Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Из опыта работы Плесовских Н.В.

    Дата: 2013.03.10 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Аппликация из салфеток»

    Плесовских Н.В. – воспитатель МАДОУ

    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

        [Изображение не найдено] Положительное  влияние на развитие мелкой моторики рук оказывает салфеточная аппликация.  Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места. Работая с детьми  5-6 лет, мы решили постепенно ввести в  режимные моменты  салфеточную  аппликацию.  Вначале дети сминали кусочки салфеток размером 5 на 5 см.,  затем постепенно  квадратики салфеток становились все меньше. Пальчики детей становились все более ловкими, комочки – более плотными.

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено]

         Аппликация из салфеток способствует развитию  у детей зрительно-двигательной координаций и ловкости пальцев, умение выполнять задания по образцу. Развивает творческое воображение. Воспитывает усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе. Продуктивная деятельность всегда  интересна детям, но когда дети видят готовую  работу,  нет придела детской радости, восхищения, гордости за свой труд.

  • Из опыта работы Полуяновой Е.Е.

    Дата: 2013.03.03 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Лепка — интересное и полезное увлечение!»

    Полуянова Е.Е. – воспитатель МАДОУ

    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

         Ребенок,    даже  самый   маленький, любит  узнавать   что-то    новое. Увлекаясь  лепкой  из  разного  вида   материала: глины, шариковой пластилиновой  массы, соленого  теста, он не  только    создает сюжетные  и  предметные  композиции, но и развивает мелкую  моторику пальцев  рук и   познает их  свойства, выразительные  возможности. Детей  всегда  радует, что  они  могут  создать  что-то своими  руками. Положительные эмоции появляются у  ребят    и  тогда, когда  им  представляется  свобода в выборе темы лепки, материалов  для изображения. Лепка доставляет  детям  радость  и способствует дальнейшему   формированию  и  развитию творческих   способностей.

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено]

          В.А.Сухомлинский  писал: «Истоки  творческих  способностей  и  дарования детей,   на кончиках их пальцев  образно говоря, идут тончайшие  ручейки, которые питают источник творческой  мысли. Чем  больше  уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше  взаимодействие с   орудием  труда, чем сложнее движение,  необходимое для этого  взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие  руки с природой, с общественным   трудом  в  духовную  жизнь  ребенка. Другими  словами: чем больше  мастерства  в  детской   руке,  тем  умнее  ребенок.»

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено]

  • Из опыта работы Хорошевой Г.А.

    Дата: 2012.10.09 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Взаимодействие с родителями»

    Хорошева Г.А. – воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

    На мой взгляд, любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками, дедушками, сестрами, братьями).

    Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволяет мне укрепить взаимодействие с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми.

    Конкурс газет
    «Солнце, воздух и вода! Наши лучшие друзья!»

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено]

    Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей.

    Выставка поделок «Овощной калейдоскоп»

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено]

    Спасибо Вам, уважаемые родители,
    за сотрудничество!

  • Формирование социальных взаимоотношений через реализацию прав ребёнка.

    Дата: 2012.06.07 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Шакалова А.Е. – воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

    Формирование социальных взаимоотношений
    через реализацию прав ребёнка.

    Правовые знания нужны всем людям не сами по себе, а как основа поведения в разных жизненных ситуациях.

    Актуальность правового просвещения очевидна – она обусловлена современным состоянием всех сфер общественной жизни. И сейчас крайне необходимо формировать у детей мировоззрение, основанное на уважении к закону, знании прав человека и умении найти пути решения жизненных проблем. Наша задача помочь детям адаптироваться к жизни, научить их жить в обществе, регулируя свои отношения с другими людьми. Применительно к детям дошкольного возраста следует говорить не о чисто правовом, а о нравственно – правовом воспитании, так как базой его являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений, которые позволят познакомить с правами и расширить знания детей о нравственно- правовых нормах.

    Исходя из вышесказанного, работа по формированию социальных взаимоотношений через реализацию прав ребёнка выстроена в три этапа.

    Цель первого этапа – ознакомление детей с их правами и обязанностями. Это права, с сутью которых дети постоянно встречаются в жизни; права, знание которых может способствовать развитию интереса к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений. На этом этапе проводили беседы на темы: «Я — человек», «Моя семья», «Чем я люблю заниматься», «Если вдруг тебя обидели», «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?», «Что такое дружба» и др. Читали художественные произведения и рассматривали иллюстрации, помогающие уточнить и расширить представления детей о нравственно- правовых нормах такие как: Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей», р.н.сказ. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Ш.Перро «Красная Шапочка», Е.Благинина «Мама спит, она устала…» и др.

    В совместной деятельности «Жил- был я» ребята узнали, что когда рождаются дети, они очень похожи друг на друга и чтобы их не перепутать на ручку каждому ребёнку надевают манжетку с цифрой. Но разве можно, чтобы людей называли цифрой? У каждого человека есть имя. Выбирая имя, родители вкладывают в него свои надежды и пожелания. Так в ходе рассуждений дети пришли к выводу, что не имя красит человека, а его поступки. Затем было предложено нарисовать автопортрет, и подписали их ласковыми именами детей.

    Содержание форм организации и видов детской деятельности отражало содержание некоторых статей конвенции. Таким образом, через совместную деятельность мы познакомили детей с важным международным документом – «Конвенцией прав ребёнка».

    Цель второго этапа — расширение знаний за счёт сведений о принципах и конкретных нравственно- правовых нормах. Научить детей оценивать свою деятельность и уметь оценивать поступки других людей.

    Представления детей о нравственно – правовых нормах были пополнены и закреплены и в других формах организации и видах детской деятельности. Экскурсии и целевые прогулки, развивающие игры, творческие игры, общение с детьми других групп, в трудовой деятельности. Следующим направлением работы являлась организация предметно- пространственной среды, которая способствовала бы накоплению детьми правовых знаний. Игровые уголки были пополнены атрибутами для сюжетно- ролевых игр, игр- драматизаций, дидактических игр. Мы с детьми играли в игры – истории. Основной задачей, которую предстояло решить детям в ходе игры — нужно было помочь героям не поссориться. Эти игры направлены на формирование навыков успешного социального взаимодействия и развивает следующие навыки и умения: сопереживание (отзывчивость), терпимость к чужим ошибкам и оплошностям; поиск путей выхода из проблемной ситуации. Исходя из личного опыта, дети составляли рассказы. Было предложено начало «Я хочу быть лучше, потому что иногда я бываю…». Каждый заканчивал предложения, рассуждая о своих поступках. Использовалось упражнение «новая концовка старой сказки», где ответили на вопросы: как подружить лису и журавля? Что сделать, чтобы гадкий утёнок, став красивым лебедем, встретился со своей мамой? Как помочь трём медведям навести порядок в доме, где так плохо повела себя Машенька.

    Очень важно дать возможность детям применить полученные знания в практической деятельности.

    Цель заключительного этапа – активизировать деятельность детей, стимулировать их готовность отстаивать и защищать свои права и права других детей, применяя на практике как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

    Существенную часть работы на этом этапе составляет формирование у детей представлений о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками. Дети должны понять, что для хорошей, интересной жизни в группе нужно, чтобы все они знали и соблюдали правила поведения, чтобы с уважением относились друг к другу и к тому, что каждый имеет право на разные вещи. Так была создана «Декларация группы», на которой отображён свой «свод правил», которые знают дети, и которые все они должны выполнять. Одновременно с правом возникает потребность в обязанностях: если ты хочешь, чтобы соблюдались права в отношении тебя, ты должен так же соблюдать их по отношению к другим детям. Например: «Никто не должен обижать другого в нашей группе» — так звучит правило, которое мы обсудили и приняли к выполнению. Но одновременно это означает, что и я, конкретный ребёнок, не должен никого обижать. Даже такое нейтральное правило, как «каждой вещи своё место», имеет отношение ко всем: вещь, не положенная на место, затем долго ищется и задерживает игру или занятия. Значит, думая о себе и о других, ты должен всегда класть любую вещь на положенное место. В конце каждого дня дети обсуждают и оценивают своё поведение и поведение других. Живя в условиях своего «свода правил», дети свыкаются с тем, что в каждом обществе существуют правила, которые разумны, которыми регулируются взаимоотношения. У ребят формируются сдерживающие центры, приучающие их думать о других и соблюдать по отношению к другим определённые, принятые сознательно правила. В связи с тем, что участниками воспитательного процесса помимо детей и педагогов являются родители, в предлагаемой системе работы представлен и блок взаимодействия с семьёй. Для родителей созданы стенд с информацией о правах и обязанностях детей, выставка произведений художественной литературы, консультации о нравственно – правовых нормах. Проводились родительские собрания с приглашением специалистов, экскурсии, анкетирование, тренинги, участие родителей в праздниках, развлечениях, досугах, продуктивной и трудовой деятельности. Таким образом, в результате проделанной работы дети постепенно привыкают к жизни в своём правовом «государстве» и сами, соблюдая правила, учатся отстаивать и свои права. Воспитывается уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности. Происходит становление внутренней позиции «Я — будущий школьник». Формируется бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу, к родному краю и стране. А закончить выступление хочется притчей «О боге и ребёнке», в которой говорится о том, что зарождение нравственности происходит ещё до рождения самого ребёнка.

    За день до рождения Ребёнок спросил у Бога:
    Я не знаю, что я должен делать в этом Мире.
    Бог ответил: «Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой».
    «Ангел будет учить тебя»
    «Он будет охранять тебя от всех бед»
    «А как зовут моего Ангела?»
    «Неважно как его зовут…»
    «… ты будешь называть его: Мама.

  • Из опыта работы воспитателя Н.А.Кузнецовой

    Дата: 2012.05.15 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Формирование звукопроизношения у детей
    дошкольного возраста посредством биоэнергопластики.

    «Чем больше уверенности в движении
    детской руки, тем ярче речь ребенка.
    Чем больше мастерства в детской руке,
    тем ребенок умнее».

    В. А. Сухомлинский.

    В дошкольный период происходит становление и формирование речи. Формирование речи у детей – дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное звукопроизношение. Известно, что речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Анатомически в коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью – эта двигательная проекционная зона. Значительная площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Данные многих исследователей говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.

    Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

    Термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

    В специальной литературе недостаточно полно раскрыта методика использования биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми. Поэтому на основе изученных методических разработок некоторых авторов, а также рекомендаций А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, А. Л. Сиротюк, я разработала специальные движения кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение, придумала героев перчаточного театра Чупу и Чупса, Тишка и Тошка, Квики и Кваки придумала сказки – путешествия этих героев.

    При проведении артикуляционных упражнений с биоэнергопластикой, учитывались индивидуальные особенности детей. Рука ребёнка подключалась только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок. Ход работы по внедрению артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает 3 этапа. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

    На первом (подготовительном) этапе проводятся мероприятия, на которых ребёнка знакомят с органами артикуляции, выполняются упражнения для губ, языка или челюсти по традиционным методикам, используются сказки о Язычке, фигурки на фланелеграфе. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, педагог сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Таким образом, ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их. Рука ребёнка в упражнения не вовлекается. Такие артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой выполняются в течение двух месяцев, за этот период ребёнок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.

    На втором (основном) этапе к артикуляционным упражнениям подключается другая рука ребёнка с перчаткой. Педагог так же сопровождает выполнения упражнений движениями руки. К артикуляционным упражнениям подключаются обе руки в перчатках. Ребёнок выполняет артикуляционное упражнение и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движения органов речевого аппарата.

    На заключительном этапе, когда ребёнок полностью освоит упражнения, педагог рассказывает сказку, а ребёнок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями рук.

    Такую пальцево – речевую гимнастику выполняют весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений, применяет счёт, стихотворные строки. В конце учебного года, когда дети уже научились ощущать органы артикуляции, контрастность положений языка, челюстей, губ, направленность выдоха, можно убрать зрительную опору – зеркало. С помощью теневого театра рассказываются разные истории – путешествия Чупы и Чупса, используются декорации. Педагог выступает рассказчиком, а один или двое детей выполняют движения руками и языком.

    Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Проведённая работа доказывает целесообразность применения биоэнергопластики.

    Литература:

    1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.
    2. Зайцева И.Ю. Влияние занятий биоэнергопластики на речевое развитие дошкольников. – Режим доступа: http://festival. 1september.ru/articles/103050
    3. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ, 2008, — 123 с.
    4. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию речемыслительной деятельности и кеультуры устной речи у детей пяти лет. – М.: Арктур, 2001.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки