Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Из опыта работы Хорошевой Г.А.

    Дата: 2012.10.09 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Взаимодействие с родителями»

    Хорошева Г.А. – воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

    На мой взгляд, любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками, дедушками, сестрами, братьями).

    Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволяет мне укрепить взаимодействие с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми.

    Конкурс газет
    «Солнце, воздух и вода! Наши лучшие друзья!»

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено]

    Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей.

    Выставка поделок «Овощной калейдоскоп»

    [Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено][Изображение не найдено]

    Спасибо Вам, уважаемые родители,
    за сотрудничество!

  • Формирование социальных взаимоотношений через реализацию прав ребёнка.

    Дата: 2012.06.07 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Шакалова А.Е. – воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40 — ЦРР» г.Тобольска

    Формирование социальных взаимоотношений
    через реализацию прав ребёнка.

    Правовые знания нужны всем людям не сами по себе, а как основа поведения в разных жизненных ситуациях.

    Актуальность правового просвещения очевидна – она обусловлена современным состоянием всех сфер общественной жизни. И сейчас крайне необходимо формировать у детей мировоззрение, основанное на уважении к закону, знании прав человека и умении найти пути решения жизненных проблем. Наша задача помочь детям адаптироваться к жизни, научить их жить в обществе, регулируя свои отношения с другими людьми. Применительно к детям дошкольного возраста следует говорить не о чисто правовом, а о нравственно – правовом воспитании, так как базой его являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений, которые позволят познакомить с правами и расширить знания детей о нравственно- правовых нормах.

    Исходя из вышесказанного, работа по формированию социальных взаимоотношений через реализацию прав ребёнка выстроена в три этапа.

    Цель первого этапа – ознакомление детей с их правами и обязанностями. Это права, с сутью которых дети постоянно встречаются в жизни; права, знание которых может способствовать развитию интереса к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений. На этом этапе проводили беседы на темы: «Я — человек», «Моя семья», «Чем я люблю заниматься», «Если вдруг тебя обидели», «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?», «Что такое дружба» и др. Читали художественные произведения и рассматривали иллюстрации, помогающие уточнить и расширить представления детей о нравственно- правовых нормах такие как: Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей», р.н.сказ. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Ш.Перро «Красная Шапочка», Е.Благинина «Мама спит, она устала…» и др.

    В совместной деятельности «Жил- был я» ребята узнали, что когда рождаются дети, они очень похожи друг на друга и чтобы их не перепутать на ручку каждому ребёнку надевают манжетку с цифрой. Но разве можно, чтобы людей называли цифрой? У каждого человека есть имя. Выбирая имя, родители вкладывают в него свои надежды и пожелания. Так в ходе рассуждений дети пришли к выводу, что не имя красит человека, а его поступки. Затем было предложено нарисовать автопортрет, и подписали их ласковыми именами детей.

    Содержание форм организации и видов детской деятельности отражало содержание некоторых статей конвенции. Таким образом, через совместную деятельность мы познакомили детей с важным международным документом – «Конвенцией прав ребёнка».

    Цель второго этапа — расширение знаний за счёт сведений о принципах и конкретных нравственно- правовых нормах. Научить детей оценивать свою деятельность и уметь оценивать поступки других людей.

    Представления детей о нравственно – правовых нормах были пополнены и закреплены и в других формах организации и видах детской деятельности. Экскурсии и целевые прогулки, развивающие игры, творческие игры, общение с детьми других групп, в трудовой деятельности. Следующим направлением работы являлась организация предметно- пространственной среды, которая способствовала бы накоплению детьми правовых знаний. Игровые уголки были пополнены атрибутами для сюжетно- ролевых игр, игр- драматизаций, дидактических игр. Мы с детьми играли в игры – истории. Основной задачей, которую предстояло решить детям в ходе игры — нужно было помочь героям не поссориться. Эти игры направлены на формирование навыков успешного социального взаимодействия и развивает следующие навыки и умения: сопереживание (отзывчивость), терпимость к чужим ошибкам и оплошностям; поиск путей выхода из проблемной ситуации. Исходя из личного опыта, дети составляли рассказы. Было предложено начало «Я хочу быть лучше, потому что иногда я бываю…». Каждый заканчивал предложения, рассуждая о своих поступках. Использовалось упражнение «новая концовка старой сказки», где ответили на вопросы: как подружить лису и журавля? Что сделать, чтобы гадкий утёнок, став красивым лебедем, встретился со своей мамой? Как помочь трём медведям навести порядок в доме, где так плохо повела себя Машенька.

    Очень важно дать возможность детям применить полученные знания в практической деятельности.

    Цель заключительного этапа – активизировать деятельность детей, стимулировать их готовность отстаивать и защищать свои права и права других детей, применяя на практике как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

    Существенную часть работы на этом этапе составляет формирование у детей представлений о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками. Дети должны понять, что для хорошей, интересной жизни в группе нужно, чтобы все они знали и соблюдали правила поведения, чтобы с уважением относились друг к другу и к тому, что каждый имеет право на разные вещи. Так была создана «Декларация группы», на которой отображён свой «свод правил», которые знают дети, и которые все они должны выполнять. Одновременно с правом возникает потребность в обязанностях: если ты хочешь, чтобы соблюдались права в отношении тебя, ты должен так же соблюдать их по отношению к другим детям. Например: «Никто не должен обижать другого в нашей группе» — так звучит правило, которое мы обсудили и приняли к выполнению. Но одновременно это означает, что и я, конкретный ребёнок, не должен никого обижать. Даже такое нейтральное правило, как «каждой вещи своё место», имеет отношение ко всем: вещь, не положенная на место, затем долго ищется и задерживает игру или занятия. Значит, думая о себе и о других, ты должен всегда класть любую вещь на положенное место. В конце каждого дня дети обсуждают и оценивают своё поведение и поведение других. Живя в условиях своего «свода правил», дети свыкаются с тем, что в каждом обществе существуют правила, которые разумны, которыми регулируются взаимоотношения. У ребят формируются сдерживающие центры, приучающие их думать о других и соблюдать по отношению к другим определённые, принятые сознательно правила. В связи с тем, что участниками воспитательного процесса помимо детей и педагогов являются родители, в предлагаемой системе работы представлен и блок взаимодействия с семьёй. Для родителей созданы стенд с информацией о правах и обязанностях детей, выставка произведений художественной литературы, консультации о нравственно – правовых нормах. Проводились родительские собрания с приглашением специалистов, экскурсии, анкетирование, тренинги, участие родителей в праздниках, развлечениях, досугах, продуктивной и трудовой деятельности. Таким образом, в результате проделанной работы дети постепенно привыкают к жизни в своём правовом «государстве» и сами, соблюдая правила, учатся отстаивать и свои права. Воспитывается уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности. Происходит становление внутренней позиции «Я — будущий школьник». Формируется бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу, к родному краю и стране. А закончить выступление хочется притчей «О боге и ребёнке», в которой говорится о том, что зарождение нравственности происходит ещё до рождения самого ребёнка.

    За день до рождения Ребёнок спросил у Бога:
    Я не знаю, что я должен делать в этом Мире.
    Бог ответил: «Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой».
    «Ангел будет учить тебя»
    «Он будет охранять тебя от всех бед»
    «А как зовут моего Ангела?»
    «Неважно как его зовут…»
    «… ты будешь называть его: Мама.

  • Из опыта работы воспитателя Н.А.Кузнецовой

    Дата: 2012.05.15 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Формирование звукопроизношения у детей
    дошкольного возраста посредством биоэнергопластики.

    «Чем больше уверенности в движении
    детской руки, тем ярче речь ребенка.
    Чем больше мастерства в детской руке,
    тем ребенок умнее».

    В. А. Сухомлинский.

    В дошкольный период происходит становление и формирование речи. Формирование речи у детей – дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное звукопроизношение. Известно, что речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Анатомически в коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью – эта двигательная проекционная зона. Значительная площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Данные многих исследователей говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.

    Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

    Термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

    В специальной литературе недостаточно полно раскрыта методика использования биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми. Поэтому на основе изученных методических разработок некоторых авторов, а также рекомендаций А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, А. Л. Сиротюк, я разработала специальные движения кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение, придумала героев перчаточного театра Чупу и Чупса, Тишка и Тошка, Квики и Кваки придумала сказки – путешествия этих героев.

    При проведении артикуляционных упражнений с биоэнергопластикой, учитывались индивидуальные особенности детей. Рука ребёнка подключалась только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок. Ход работы по внедрению артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает 3 этапа. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

    На первом (подготовительном) этапе проводятся мероприятия, на которых ребёнка знакомят с органами артикуляции, выполняются упражнения для губ, языка или челюсти по традиционным методикам, используются сказки о Язычке, фигурки на фланелеграфе. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, педагог сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Таким образом, ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их. Рука ребёнка в упражнения не вовлекается. Такие артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой выполняются в течение двух месяцев, за этот период ребёнок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.

    На втором (основном) этапе к артикуляционным упражнениям подключается другая рука ребёнка с перчаткой. Педагог так же сопровождает выполнения упражнений движениями руки. К артикуляционным упражнениям подключаются обе руки в перчатках. Ребёнок выполняет артикуляционное упражнение и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движения органов речевого аппарата.

    На заключительном этапе, когда ребёнок полностью освоит упражнения, педагог рассказывает сказку, а ребёнок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями рук.

    Такую пальцево – речевую гимнастику выполняют весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений, применяет счёт, стихотворные строки. В конце учебного года, когда дети уже научились ощущать органы артикуляции, контрастность положений языка, челюстей, губ, направленность выдоха, можно убрать зрительную опору – зеркало. С помощью теневого театра рассказываются разные истории – путешествия Чупы и Чупса, используются декорации. Педагог выступает рассказчиком, а один или двое детей выполняют движения руками и языком.

    Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Проведённая работа доказывает целесообразность применения биоэнергопластики.

    Литература:

    1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.
    2. Зайцева И.Ю. Влияние занятий биоэнергопластики на речевое развитие дошкольников. – Режим доступа: http://festival. 1september.ru/articles/103050
    3. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ, 2008, — 123 с.
    4. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию речемыслительной деятельности и кеультуры устной речи у детей пяти лет. – М.: Арктур, 2001.
  • Статья старшего воспитателя — Юсуповой С. С.

    Дата: 2011.08.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Комплексно-тематический принцип организации
    воспитательно-образовательного процесса
    в МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска.

    Старший воспитатель
    Юсупова С. С.

    Основной программой, реализуемой в детском саду и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска, разработанная в соответствии с ФЗ «Об образовании» и приказом Министерства образования и науки РФ №655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», на примере примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех», и «Комплексной общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста Тюменской области». Программа рассмотрена и принята на заседании педагогического совета.

    Программа включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
    Основными задачами в программе являются:
    • Обеспечение всестороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
    • Осуществление преемственности со школами, обеспечение равных стартовых возможностей детей при подготовке к обучению в школе.
    • Вовлечение семьи в образовательный процесс.  

  • Из опыта работы Пузыревой Инны Вячеславовны

    Дата: 2011.06.30 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Тема: «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
                  МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ»

    Автор: Пузырева Инна Вячеславовна
    Музыкальный руководитель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

        В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих тяжелые различные речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития.

    Многочисленные исследования, свидетельствуют о том, что у детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается недоразвитие и ряда психомоторных функций: страдает внимание, память, нарушение общей моторики, т.е. появляется неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук, запаздывает сенсорное развитие, возникает проблема с ориентацией в пространстве. Все эти перечисленные факты затрудняют процесс успешной социализации, адаптации ребенка к новым школьным условиям.

    Учитывая социальный заказ современного общества, родителей и выявленные проблемы, в нашем детском саду разработана Образовательная программа, одним из приоритетных направлений которой является познавательно-речевое развитие ребенка.

    Необходимость успешного решения задач программы направленных на развитие способностей каждого ребёнка, натолкнула меня, музыкального руководителя, на поиск новых методов и приемов, способствующих развитию не только музыкальных способностей, но и профилактики нарушений речи.

    С давних времен музыка использовалась в лечебных целях, воздействуя на человека в первую очередь своим ритмом, а лишь затем звуковысотным сочетанием и тембром ее звучания.

    Впервые идею сочетания ритма, музыки и движения выдвинул швейцарский ученый и композитор Эмиль Жак-Делькроз, которую стали применять, как у нас, так и зарубежом с лечебно-педагогическими целями. В связи с этим сформировалось особое направление – логопедическая ритмика, основу которой составляет синтез слова, музыки и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

    Возможность использования этой технологии для развития детей в нужных для меня направлениях повлияла на выбор темы самообразования — «Логопедическая ритмика, как средство развития музыкальных способностей и речи у детей».

    Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей и речевых навыков на логоритмических занятиях.

    Предмет исследования: условия, обеспечивающие эффективность развития музыкальных способностей детей, совершенствования техники речи в ходе занятий по логоритмике.

    Целью исследования является: выявление влияния логопедической ритмики на формирование музыкальных способностей и развитие речевых навыков у детей;

    При систематическом использовании логопедической ритмики, можно добиться:
    — Развития координации движений;
    — Развития чувства ритма, певческих способностей;
    — Активизации всех видов внимания и памяти;
    — Развития творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
    — Формирования речевых навыков;

    Постановка цели позволила наметить задачи:
    1. Формировать представление о средствах выразительности музыки (тембр, ритм, темп, динамика) и умение соотносить их со средствами ритмической выразительности.
    2. Развивать общую и мелкую моторику, двигательную свободу и координацию движений.
    3. Воспитывать правильное звукопроизношение и формировать фонематический слух.
    4. Активизация естественной потребности ребенка получать удовольствие от собственной активной музыкальной деятельности, то есть развитие творческих способностей детей.

    Занимаясь самообразованием по данному направлению, обратилась к следующим источникам: к программе Т. Тютюнниковой «Элементарное музыцирование» и А.И.Бурениной – «Ритмическая мозаика», методике австрийского композитора и педагога К. Орфа, который подчеркивал значение активных форм музыкальной деятельности, как основы развития музыкальности у всех детей, а так же методике «Дыхательной гимнастики» А.Н.Стрельниковой, «Звуковое дыхание» М.Лазарева, «Психогимнастика» И.Чистяковой; практическим пособиям – «Логоритмка» О.А.Новиковской, «Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю.Картушиной, «Логоритмика в детском саду» М.Ю.Гоголевой и др.

    Определила два основных направления в работе с детьми.
    1. Развитие неречевых процессов: освоение основных движений; регуляция мышечного тонуса; овладение приемами массажа, самомассажа; развитие внимания и памяти; развитие чувства музыкального размера, темпа, ритма; развитие мелкой моторики; обучение исполнению детей точной метрической пульсации и ритмических рисунков на музыкальных инструментах; освоение навыков выразительного движения; развитие коммуникативных навыков.
    2. Развитие речевых навыков: развитие дыхания; темп речи; интонационная выразительность речи с движением; усвоение певческих навыков; мимика; артикуляция; фонематическое восприятие.

    Занятия по логопедической ритмике провожу один раз в неделю, соблюдая основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, продолжительность его зависит от возраста детей.

    Используя разнообразный материал на занятиях по логоритмике, я постепенно отбирала то, что давало наиболее ощутимые результаты в коррекционной работе с детьми: игры со словом, игры с пением, коммуникативные игры, пальчиковые игры, музыкально-дидактические игры и упражнения, а также разнообразные упражнения для формирования основных движений, ориентировки в пространстве; общеразвивающие упражнения, упражнения для развития внимания и памяти.

    Логоритмические упражнения стараюсь использовать на каждом занятии в виде подвижных игр, песен, сопровождаемых движением, дидактических игр, физкультминуток. Но большой ценностью являются интегрированные занятия, где решается комплекс задач: по развитию речи, физического развития, изобразительной деятельности, краеведению. Считаю, что такие занятия позволяют каждому ребенку почувствовать себя комфортно, уверенно, так как в основе занятий лежит игра, в которой максимально реализуются потенциальные возможности детей.

    Мною разработаны тематические конспекты занятий по темам: «Кто в теремочке живет?», «Музыкальный магазин», «Приключения в лесу», «Кто, где живет», «Снова весна пришла», «В цирке» и другие.

    Разработанные мной логоритмические занятия включают в себя следующие элементы:

    Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук. Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.
    Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма.
    Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих способностей.
    Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания
    Упражнения на развитие мимических мышц.
    Коммуникативные игры и танцы.
    Развитие эмоциональной сферы, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
    Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям. Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы.
    Упражнения на развитие словотворчества. Расширение активного запаса детей.

    В музыкальном зале создана коррекционно-развивающая среда: коррекционно-шумовая «полянка» для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха и речевого дыхания, шумовые инструменты по методике Карла Орфа, подбор фонограмм для развития тембрового и фонематического слуха, а также изготовлены музыкально-дидактические игры и пособия (для мелкой и общей моторики, для развития речевого дыхания).

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 1

    Определить умение ребенка координировать движения, можно по тому, как он ходит, бегает, прыгает. Для этого используются речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: «Мы шагаем», «Деревья», «Мы листочки», «Мы идем», «Мы слепили снежный ком», «Звери на елке», а также ритмические игры для развития музыкально-ритмического слуха: «Капли», «Ежик и барабан», «Лягушки», «Мороз», «Ритмическое эхо», и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 2

    Особенно привлекательны для детей коммуникативные танцы-игры («Поиграем веселей!», «Веселые дети», «Ау!» и т.д.), поскольку они построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие и радостные эмоции. Коммуникативные танцы и игры позволяют ребенку раскрепоститься и наделяют смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 3

    А игра на разных музыкальных и шумовых инструментах способствует развитию музыкально-ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. На первых этапах ребенок играет только на самых простых инструментах (маракас или колокольчики, шумелки). Впоследствии он осваивает и инструменты, требующие активного участия двух рук, навыков тонкой моторики (ложки, треугольник, металлофон и т.д.). Ещё для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью, на занятиях использую пальчиковые игры: «Обезьянки», «Мальчик-пальчик», «Ладушки», «Где же ручки», «Пять утят», «Замок», «Часы» и т.д. Преимущество этих игр заключаются в том, что они занимательны, доступны детям по содержанию, а также имеют музыкальное сопровождение.

    Большую помощь в коррекционной работе оказывают музыкально-дидактические игры, которые вызывают у детей желание не только участвовать в них, но и решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме. А также являются хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей и дают детям радость совместного творчества в игре.

    Для заинтересованности детей использую разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, разные музыкальные (колокольчики, металлофоны) и шумовые инструменты:
    • для развития звуковысотного слуха: «Матрешки пляшут», «Медвежья семья», «Треугольник и барабан», «Угадай, на чем играю» и т.д.;
    • ритмический слух: «Шаловливые сосульки», «Следы зверей», «Ритмическое эхо» и т.д.

    В коррекционной работе с детьми для развития слухового восприятия использую фонограммы: «Шуршащие звуки», « Деревянные звуки», «Стеклянные звуки», «Металлические звуки», «Зимние звуки», «Весенние звуки», «Голоса природы», «Пение птиц».

    Развитию голосового аппарата детей помогают фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова: «Утро», «Осень», «В лесу», «Зима», «Снежинка», «Елочка», «Цветик-семицветик», «В зоопарке» и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 4

    Результативностью работы являются показатели диагностики 2009-2010 и 2010-2011года. У детей появилась выразительность, мягкость и музыкальность в движениях, мимике, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; появилось умение выражать свои чувства не только в движениях, но и в слове. Дети стали глубже чувствовать музыку, ее особенности, вслушиваться в ритмический рисунок, характер и воплощать музыкальный образ в творческих импровизациях. У многих детей появился интерес к сольному исполнению песен, танцев. Исчезла «зажатость», появилось чувство раскованности, сформировано чувство ритма.

    Таким образом, логоритмические занятия, разнообразные по содержанию, по видам музыкальной деятельности, по их сочетанию с другой деятельностью, способствуют совершенствованию у детей всех функций речи, а также развитию памяти, внимания, мышления и воображения, имеют оздоровительную направленность, совершенствуют общую и мелкую моторику, четкость и координированность движений. Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника.

    На основе приобретенных навыков у детей появилась способность к самовыражению и самореализации. Это проявляется в театрализованных постановках, праздниках и развлечениях не только в детском саду, но и на сценах города.

    Несколько лет подряд наш детский сад принимает участие в фестивале «Ершовские дни», где фольклорные коллективы занимали призовые места. Каждый год наши дети успешно выступают в фестивале детского творчества «Тобольские искорки». Участие детей в ежегодном городском конкурсе «Ангел года», где было присвоено звание «Звонкий голосок»-2009г. и «Ангел года — 2011». Неоднократно выступали с приветствиями на различных городских мероприятиях.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 5

    Наши выпускники продолжают дальнейшее развитие музыкальных способностей: обучаются в музыкальных школах, посещают студию бального танца и класс хореографии, занимаются в кружках вокального пения. Принимают активное участие в школьных концертах и с большим удовольствием выступают на праздниках в детском саду.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки