Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Из опыта работы воспитателя Н.А.Кузнецовой

    Дата: 2012.05.15 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Формирование звукопроизношения у детей
    дошкольного возраста посредством биоэнергопластики.

    «Чем больше уверенности в движении
    детской руки, тем ярче речь ребенка.
    Чем больше мастерства в детской руке,
    тем ребенок умнее».

    В. А. Сухомлинский.

    В дошкольный период происходит становление и формирование речи. Формирование речи у детей – дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное звукопроизношение. Известно, что речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Анатомически в коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью – эта двигательная проекционная зона. Значительная площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Данные многих исследователей говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.

    Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

    Термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

    В специальной литературе недостаточно полно раскрыта методика использования биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми. Поэтому на основе изученных методических разработок некоторых авторов, а также рекомендаций А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, А. Л. Сиротюк, я разработала специальные движения кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение, придумала героев перчаточного театра Чупу и Чупса, Тишка и Тошка, Квики и Кваки придумала сказки – путешествия этих героев.

    При проведении артикуляционных упражнений с биоэнергопластикой, учитывались индивидуальные особенности детей. Рука ребёнка подключалась только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок. Ход работы по внедрению артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает 3 этапа. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

    На первом (подготовительном) этапе проводятся мероприятия, на которых ребёнка знакомят с органами артикуляции, выполняются упражнения для губ, языка или челюсти по традиционным методикам, используются сказки о Язычке, фигурки на фланелеграфе. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, педагог сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Таким образом, ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их. Рука ребёнка в упражнения не вовлекается. Такие артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой выполняются в течение двух месяцев, за этот период ребёнок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.

    На втором (основном) этапе к артикуляционным упражнениям подключается другая рука ребёнка с перчаткой. Педагог так же сопровождает выполнения упражнений движениями руки. К артикуляционным упражнениям подключаются обе руки в перчатках. Ребёнок выполняет артикуляционное упражнение и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движения органов речевого аппарата.

    На заключительном этапе, когда ребёнок полностью освоит упражнения, педагог рассказывает сказку, а ребёнок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями рук.

    Такую пальцево – речевую гимнастику выполняют весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений, применяет счёт, стихотворные строки. В конце учебного года, когда дети уже научились ощущать органы артикуляции, контрастность положений языка, челюстей, губ, направленность выдоха, можно убрать зрительную опору – зеркало. С помощью теневого театра рассказываются разные истории – путешествия Чупы и Чупса, используются декорации. Педагог выступает рассказчиком, а один или двое детей выполняют движения руками и языком.

    Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Проведённая работа доказывает целесообразность применения биоэнергопластики.

    Литература:

    1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.
    2. Зайцева И.Ю. Влияние занятий биоэнергопластики на речевое развитие дошкольников. – Режим доступа: http://festival. 1september.ru/articles/103050
    3. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ, 2008, — 123 с.
    4. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию речемыслительной деятельности и кеультуры устной речи у детей пяти лет. – М.: Арктур, 2001.
  • Статья старшего воспитателя — Юсуповой С. С.

    Дата: 2011.08.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Комплексно-тематический принцип организации
    воспитательно-образовательного процесса
    в МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска.

    Старший воспитатель
    Юсупова С. С.

    Основной программой, реализуемой в детском саду и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска, разработанная в соответствии с ФЗ «Об образовании» и приказом Министерства образования и науки РФ №655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», на примере примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех», и «Комплексной общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста Тюменской области». Программа рассмотрена и принята на заседании педагогического совета.

    Программа включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
    Основными задачами в программе являются:
    • Обеспечение всестороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
    • Осуществление преемственности со школами, обеспечение равных стартовых возможностей детей при подготовке к обучению в школе.
    • Вовлечение семьи в образовательный процесс.  

  • Из опыта работы Пузыревой Инны Вячеславовны

    Дата: 2011.06.30 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Тема: «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
                  МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ»

    Автор: Пузырева Инна Вячеславовна
    Музыкальный руководитель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

        В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих тяжелые различные речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития.

    Многочисленные исследования, свидетельствуют о том, что у детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается недоразвитие и ряда психомоторных функций: страдает внимание, память, нарушение общей моторики, т.е. появляется неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук, запаздывает сенсорное развитие, возникает проблема с ориентацией в пространстве. Все эти перечисленные факты затрудняют процесс успешной социализации, адаптации ребенка к новым школьным условиям.

    Учитывая социальный заказ современного общества, родителей и выявленные проблемы, в нашем детском саду разработана Образовательная программа, одним из приоритетных направлений которой является познавательно-речевое развитие ребенка.

    Необходимость успешного решения задач программы направленных на развитие способностей каждого ребёнка, натолкнула меня, музыкального руководителя, на поиск новых методов и приемов, способствующих развитию не только музыкальных способностей, но и профилактики нарушений речи.

    С давних времен музыка использовалась в лечебных целях, воздействуя на человека в первую очередь своим ритмом, а лишь затем звуковысотным сочетанием и тембром ее звучания.

    Впервые идею сочетания ритма, музыки и движения выдвинул швейцарский ученый и композитор Эмиль Жак-Делькроз, которую стали применять, как у нас, так и зарубежом с лечебно-педагогическими целями. В связи с этим сформировалось особое направление – логопедическая ритмика, основу которой составляет синтез слова, музыки и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

    Возможность использования этой технологии для развития детей в нужных для меня направлениях повлияла на выбор темы самообразования — «Логопедическая ритмика, как средство развития музыкальных способностей и речи у детей».

    Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей и речевых навыков на логоритмических занятиях.

    Предмет исследования: условия, обеспечивающие эффективность развития музыкальных способностей детей, совершенствования техники речи в ходе занятий по логоритмике.

    Целью исследования является: выявление влияния логопедической ритмики на формирование музыкальных способностей и развитие речевых навыков у детей;

    При систематическом использовании логопедической ритмики, можно добиться:
    — Развития координации движений;
    — Развития чувства ритма, певческих способностей;
    — Активизации всех видов внимания и памяти;
    — Развития творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
    — Формирования речевых навыков;

    Постановка цели позволила наметить задачи:
    1. Формировать представление о средствах выразительности музыки (тембр, ритм, темп, динамика) и умение соотносить их со средствами ритмической выразительности.
    2. Развивать общую и мелкую моторику, двигательную свободу и координацию движений.
    3. Воспитывать правильное звукопроизношение и формировать фонематический слух.
    4. Активизация естественной потребности ребенка получать удовольствие от собственной активной музыкальной деятельности, то есть развитие творческих способностей детей.

    Занимаясь самообразованием по данному направлению, обратилась к следующим источникам: к программе Т. Тютюнниковой «Элементарное музыцирование» и А.И.Бурениной – «Ритмическая мозаика», методике австрийского композитора и педагога К. Орфа, который подчеркивал значение активных форм музыкальной деятельности, как основы развития музыкальности у всех детей, а так же методике «Дыхательной гимнастики» А.Н.Стрельниковой, «Звуковое дыхание» М.Лазарева, «Психогимнастика» И.Чистяковой; практическим пособиям – «Логоритмка» О.А.Новиковской, «Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю.Картушиной, «Логоритмика в детском саду» М.Ю.Гоголевой и др.

    Определила два основных направления в работе с детьми.
    1. Развитие неречевых процессов: освоение основных движений; регуляция мышечного тонуса; овладение приемами массажа, самомассажа; развитие внимания и памяти; развитие чувства музыкального размера, темпа, ритма; развитие мелкой моторики; обучение исполнению детей точной метрической пульсации и ритмических рисунков на музыкальных инструментах; освоение навыков выразительного движения; развитие коммуникативных навыков.
    2. Развитие речевых навыков: развитие дыхания; темп речи; интонационная выразительность речи с движением; усвоение певческих навыков; мимика; артикуляция; фонематическое восприятие.

    Занятия по логопедической ритмике провожу один раз в неделю, соблюдая основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, продолжительность его зависит от возраста детей.

    Используя разнообразный материал на занятиях по логоритмике, я постепенно отбирала то, что давало наиболее ощутимые результаты в коррекционной работе с детьми: игры со словом, игры с пением, коммуникативные игры, пальчиковые игры, музыкально-дидактические игры и упражнения, а также разнообразные упражнения для формирования основных движений, ориентировки в пространстве; общеразвивающие упражнения, упражнения для развития внимания и памяти.

    Логоритмические упражнения стараюсь использовать на каждом занятии в виде подвижных игр, песен, сопровождаемых движением, дидактических игр, физкультминуток. Но большой ценностью являются интегрированные занятия, где решается комплекс задач: по развитию речи, физического развития, изобразительной деятельности, краеведению. Считаю, что такие занятия позволяют каждому ребенку почувствовать себя комфортно, уверенно, так как в основе занятий лежит игра, в которой максимально реализуются потенциальные возможности детей.

    Мною разработаны тематические конспекты занятий по темам: «Кто в теремочке живет?», «Музыкальный магазин», «Приключения в лесу», «Кто, где живет», «Снова весна пришла», «В цирке» и другие.

    Разработанные мной логоритмические занятия включают в себя следующие элементы:

    Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук. Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.
    Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма.
    Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих способностей.
    Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания
    Упражнения на развитие мимических мышц.
    Коммуникативные игры и танцы.
    Развитие эмоциональной сферы, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
    Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям. Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы.
    Упражнения на развитие словотворчества. Расширение активного запаса детей.

    В музыкальном зале создана коррекционно-развивающая среда: коррекционно-шумовая «полянка» для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха и речевого дыхания, шумовые инструменты по методике Карла Орфа, подбор фонограмм для развития тембрового и фонематического слуха, а также изготовлены музыкально-дидактические игры и пособия (для мелкой и общей моторики, для развития речевого дыхания).

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 1

    Определить умение ребенка координировать движения, можно по тому, как он ходит, бегает, прыгает. Для этого используются речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: «Мы шагаем», «Деревья», «Мы листочки», «Мы идем», «Мы слепили снежный ком», «Звери на елке», а также ритмические игры для развития музыкально-ритмического слуха: «Капли», «Ежик и барабан», «Лягушки», «Мороз», «Ритмическое эхо», и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 2

    Особенно привлекательны для детей коммуникативные танцы-игры («Поиграем веселей!», «Веселые дети», «Ау!» и т.д.), поскольку они построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие и радостные эмоции. Коммуникативные танцы и игры позволяют ребенку раскрепоститься и наделяют смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 3

    А игра на разных музыкальных и шумовых инструментах способствует развитию музыкально-ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. На первых этапах ребенок играет только на самых простых инструментах (маракас или колокольчики, шумелки). Впоследствии он осваивает и инструменты, требующие активного участия двух рук, навыков тонкой моторики (ложки, треугольник, металлофон и т.д.). Ещё для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью, на занятиях использую пальчиковые игры: «Обезьянки», «Мальчик-пальчик», «Ладушки», «Где же ручки», «Пять утят», «Замок», «Часы» и т.д. Преимущество этих игр заключаются в том, что они занимательны, доступны детям по содержанию, а также имеют музыкальное сопровождение.

    Большую помощь в коррекционной работе оказывают музыкально-дидактические игры, которые вызывают у детей желание не только участвовать в них, но и решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме. А также являются хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей и дают детям радость совместного творчества в игре.

    Для заинтересованности детей использую разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, разные музыкальные (колокольчики, металлофоны) и шумовые инструменты:
    • для развития звуковысотного слуха: «Матрешки пляшут», «Медвежья семья», «Треугольник и барабан», «Угадай, на чем играю» и т.д.;
    • ритмический слух: «Шаловливые сосульки», «Следы зверей», «Ритмическое эхо» и т.д.

    В коррекционной работе с детьми для развития слухового восприятия использую фонограммы: «Шуршащие звуки», « Деревянные звуки», «Стеклянные звуки», «Металлические звуки», «Зимние звуки», «Весенние звуки», «Голоса природы», «Пение птиц».

    Развитию голосового аппарата детей помогают фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова: «Утро», «Осень», «В лесу», «Зима», «Снежинка», «Елочка», «Цветик-семицветик», «В зоопарке» и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 4

    Результативностью работы являются показатели диагностики 2009-2010 и 2010-2011года. У детей появилась выразительность, мягкость и музыкальность в движениях, мимике, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; появилось умение выражать свои чувства не только в движениях, но и в слове. Дети стали глубже чувствовать музыку, ее особенности, вслушиваться в ритмический рисунок, характер и воплощать музыкальный образ в творческих импровизациях. У многих детей появился интерес к сольному исполнению песен, танцев. Исчезла «зажатость», появилось чувство раскованности, сформировано чувство ритма.

    Таким образом, логоритмические занятия, разнообразные по содержанию, по видам музыкальной деятельности, по их сочетанию с другой деятельностью, способствуют совершенствованию у детей всех функций речи, а также развитию памяти, внимания, мышления и воображения, имеют оздоровительную направленность, совершенствуют общую и мелкую моторику, четкость и координированность движений. Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника.

    На основе приобретенных навыков у детей появилась способность к самовыражению и самореализации. Это проявляется в театрализованных постановках, праздниках и развлечениях не только в детском саду, но и на сценах города.

    Несколько лет подряд наш детский сад принимает участие в фестивале «Ершовские дни», где фольклорные коллективы занимали призовые места. Каждый год наши дети успешно выступают в фестивале детского творчества «Тобольские искорки». Участие детей в ежегодном городском конкурсе «Ангел года», где было присвоено звание «Звонкий голосок»-2009г. и «Ангел года — 2011». Неоднократно выступали с приветствиями на различных городских мероприятиях.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 5

    Наши выпускники продолжают дальнейшее развитие музыкальных способностей: обучаются в музыкальных школах, посещают студию бального танца и класс хореографии, занимаются в кружках вокального пения. Принимают активное участие в школьных концертах и с большим удовольствием выступают на праздниках в детском саду.

  • Из опыта работы Тушаковой Н. Б.

    Дата: 2011.04.18 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО
    САМОВЫРАЖЕНИЯ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА.

    Автор:
    Тушакова Н. Б., воспитатель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

    «Прекрасное побуждает доброе».
    Д. Кабалевский

    Общение – одно из важнейших условий развития личности человека. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимодействия с миром, где каждый нуждается в признании, прежде всего, детским сообществом, благодаря которому он может успешно социализироваться. От умения найти контакт со взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире. Известно, что в процессе общения происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка. Общение обогащает чувственную сферу ребенка, общаясь, дети учатся чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. У них меняются взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

    К сожалению, с каждым годом появляются всё больше детей с нарушением речевого развития. Невнятная речь ребёнка (заикание) затрудняет его взаимодействие с людьми, и нередко накладывает отпечаток на его характер. Эти дети часто находятся в плену эмоций, причиной которого является особый характер отношения данного ребенка к самому себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у остальных сверстников, дисгармония в общей самооценке. Переживание своего Я сковывает ребенка и не позволяет проявить свои способности, часто провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «маске равнодушия», замкнутости, застенчивости, пассивности или повышенной тревожности, агрессивности, неконтактности, эгоизма.

    Одним из эффективных способов социализации детей является развитие их эмоциональной сферы и раскрытие творческих способностей через изобразительную деятельность, которая удовлетворяет разные потребности дошкольников: в деятельности, познании, взаимодействии, что особенно важно для решения нашей проблемы, в общении и самоутверждении.

    Учитывая, что творческий потенциал может развиваться только в творческой атмосфере, необходимо начать работу с создания комфортной, способствующей творческому развитию среды, ориентированной на раскрытие индивидуальности каждого ребенка.

    В нашей группе центр художественно-эстетического развития оснащен изделиями народных промыслов, народно – прикладного искусства, в достаточном количестве бумаги разного формата, и цвета, цветных карандашей, красок, кистей, трафаретов, штампиков, раскрасок и т. д., которыми дети могут пользоваться в течение дня по собственному желанию. Здесь ребенок может работать с альбомами, раскрасками, рассматривать журналы с произведениями искусства, открытки с рисунками, выполненными разной техникой рисования и аппликации.

    Активное использование нетрадиционных способов рисования, лепки и аппликации, способствует раскрепощению, формированию творческого воображения, раскрытию внутреннего мира каждого ребенка. Созданная благоприятная творческая атмосфера на занятиях способствует общению всех детей по поводу работы, подталкивает поиску эффективных приемов или советоваться в выборе цвета, тем самым, снимая внутренне напряжение и застенчивость.

    Результаты практической работы показали: повышение уверенности в себе у ребенка происходит более эффективно, если изобразительное творчество организуется на основе совместной и коллективной деятельности. Такая форма организации работы способствует решению таких задач, как формирование умения установить контакт со сверстниками в процессе деятельности по поводу ее последовательности выполнения; удовлетворение потребности дошкольников в общении, в продуктивной деятельности и получении положительного результата.

    Повышению самооценки и самоутверждения способствует коммуникативное рисование, где «изолированные» дети, в специально созданных условиях, объединяются в пары со сверстниками, к которым испытывают симпатию. В процессе совместной работы ребенку предоставляется возможность общения в непринужденной обстановке, он чувствует свою значимость, начинает понимать, что конечный результат зависит и от него.

    Использование оценки работ детей другими детьми в прямой и косвенной форме, где каждая работа оценивается положительно и размещается в общей композиции, так, чтобы они заняли центральное место, так же способствует удовлетворению потребности ребенка в самоутверждении. Дети с гордостью демонстрируют свои работы родителям и сотрудникам детского сада. У ребенка появляется уверенность в своих силах и удовлетворение от проделанной работы.

    Из опыта работы Тушаковой Н. Б.

    Еще одной эффективной формой социализации детей является организация персональных выставок творческих работ, которая способствует привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе. Самое ценное для ребенка – он в центре внимания. При подготовке выставки дети и взрослые совместно проводят время, занимаются общим делом, при этом управляет процессом ребенок. На этом этапе решаются задачи упрочения положительных отношений между родителями, педагогом и ребенком, повышение образа собственного Я в оценке родителей, педагогов, сверстников и.т.д.

    Таким образом, если обеспечить детям успех в изобразительном творчестве, дать им возможность равноправного общения и справедливой оценки, это может стать средством повышения уверенности в себе, нормализации отношений с другими людьми. От того, как сформированы навыки коммуникативного общения в детском возрасте, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет моим воспитанникам в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни, а приобретенный опыт в детском саду позволит успешно решать социальные проблемы и задачи.

    Литература

  • Из опыта работы Петровой Марины Сергеевны

    Дата: 2011.03.23 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Взаимодействие детей и взрослых
    по формированию правилам безопасности.

    Автор:
    Петрова М. С.
    Воспитатель МАДОУ
    «Детский сад№40-ЦРР» г. Тобольска

    Безопасность – это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.

    Ребёнок как личность (его права, свободы и здоровье) – относится к одному из основных объектов национальной безопасности. Мы – взрослые, находящиеся рядом с ребёнком, являемся субъектами обеспечения безопасности.

    Коллектив детского сада на первое место в своей работе ставит задачу обеспечения безопасности детей. Угрозу жизни и здоровью каждого человека могут представлять чрезвычайные ситуации. Правильное поведение в таких случаях является главным условием сохранения жизни. Важное значение имеет профилактическая работа.
    Организуя работу дошкольного учреждения во взаимодействии с разными городскими службами, обеспечивающими безопасность жизни, мы успешно используем их потенциал в воспитательно-образовательном процессе, повышая его качество. Подобная интеграция создаёт возможности для построения системы: “Детский сад – семья – социум” в реализации педагогического воздействия на воспитанников.

    Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с взрослыми, которые выступают для ребенка примером для подражания. Для этого приглашаем специалистов МЧС, которые обучают детей правилам поведения в лесу, дома, в транспорте, играя в интересные игры: « Боевая тревога» “Собери рюкзачок”, “Первая помощь”, “Разведи и потуши костёр”, “Ночное укрытие”, “Саперы”, Приключения в походе”, « Один дома», « Ядовитые растения» “Юные спасатели”.
    Специалисты МЧС обучают детей правилам соблюдения осторожности в трудных и опасных ситуациях, причем проводятся обучение не только в помещении детского сада, а на природе, во время туристических походов, прогулок, на практических тренировках и подводят дошкольников к усвоению важных правил.

    petrova-1 petrova-2 petrova-3

    Но кто же лучше расскажет об опасностях, которые несёт пожар, о спасателях-огнеборцах? Конечно, сами пожарные. В детском саду проводятся учебно-тренировочные занятия с привлечением техники. На них дети могут рассмотреть пожарную машину, а самым отважным разрешается посидеть в ней. Также пожарные рассказывают о своей работе и с гордостью демонстрируют чудо современной промышленности – огнеупорный костюм спасателя со светоотражающими вставками. Много нового и интересного узнают ребята :об истории и о профессии пожарного и у детей возникает чувству уважения к этой профессии, гордости за родных, посвятивших ей свою жизнь. Пожарные проводят беседы с показом иллюстраций, фотографий, плакатов по темам: «Очаг», «Огонь друг или враг», «Трудно ли быть пожарным», дети отгадывают загадки, просматривают и обсуждают мультфильмы, играют в обучающие игры: «Что нужно делать при пожаре?» Специалисты помогают детям узнать о причинах возникновения пожаров, о свойствах легковоспламеняющихся предметов, о безопасном обращении с электроприборами, о профессии пожарного.

    petrova-4 petrova-5
    petrova-6 petrova-7

    Решение проблем, связанных с безопасностью детей, коллектив нашего дошкольного учреждения обеспечивается через партнёрство с ГИБДД, которое строится на доверительных отношениях: проводим педагогические встречи по темам: “Светофор”, “Дорожная азбука”, “Зеленый свет!”, “Осторожно, ребенок!”. «Безопасное кресло»; принимаем участие в различных конкурсах рисунков, поделок, викторинах; дети ездят на экскурсии в сопровождении ГИБДД, где сотрудники в доступной форме объясняют детям правилах поведения на дороге; проводим Дни открытых дверей, семинары; выпускаем совместно газеты; оформляем информационные стенды.

    petrova-8 petrova-9 petrova-10
    petrova-11

    Знакомясь с профессиями, дети глубже понимают назначение атрибутов профессиональной деятельности спасателей, медиков, пожарных; начинают осознавать, что мощный стресс, вызванный опасной ситуацией, отрицательно сказывается на здоровье в целом – не только физическом, но и психическом. Происходит осмысление дошкольниками необходимости неукоснительного выполнения некоторых правил и запретов, имеющих жизненно важное значение, так как от этого зависит их здоровье и безопасность.
    Особенность данной работы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении родителей. На семинарах–практикумах для родителей нашего дошкольного учреждения по теме: “Формирование навыков безопасности жизнедеятельности дошкольников” с привлечением представителей городских служб, проводим совместно мастер-классы по обучению и применению средствам защиты от опасностей. Организуем различные мероприятия с участием родителей и детей: « Спасатели», «Боевая тревога», «Безопасное кресло». Родители участвуют вместе с детьми в турпоходах, экскурсиях, принимают участия в конкурсах рисунков, поделок, викторинах.
    Работа на приобщение к здоровому образу жизни, также включает ознакомление с правилами первой помощи при травмах (порез, ожог, ушиб, укус, солнечный удар, переохлаждение и пр.), элементарными сведениями о лекарствах (польза и опасность), профилактику страхов у детей. С детьми проводим экскурсии в поликлинику, больницу, приглашаем специалистов в детский сад, где медицинские работники проводят ознакомление детей с правилами первой помощи.

    petrova-12 petrova-13

    Большой интерес вызывает у детей при встречи людей таких профессий, как плотник, парикмахер, повар, где детям рассказывают не только о важности профессии, но и какие опасности можно в них.

    petrova-14 petrova-15 petrova-16
    petrova-17 petrova-18 petrova-19

    Опыт детского сада показал, что только во взаимодействии с социальным окружением можно достичь успехов в деле обучения воспитанников правилам безопасности. Вот уже несколько лет подряд ребята участвуют в разных конкурсах по безопасности, показывают хорошие знания правил действий в опасных ситуациях и занимают первые места.
    Все мероприятия с детьми по формированию у детей правил безопасности проводятся согласно разработанному на учебный год плану.
    Администрация и коллектив детского сада, родители воспитанников и дети выражают всем организациям благодарность за сотрудничество в обучении воспитанников правилам безопасности.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки