Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Из опыта работы Чмилевой Натальи Николаевны

    Дата: 2011.03.16 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Организация игровой деятельности на этапе раннего
    обучения английскому языку»

    Чмилева Наталья Николаевна —
    педагог дополнительного образования
    МАДОУ «Детский сад №40 – ЦРР» г. Тобольска

    Возрастающий интерес к раннему обучению детей иностранным языкам обусловлено социальным заказом современного общества, повышением общей культуры родителей, ростом их среднего уровня образования и готовностью к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

    Изучение иностранных языков в раннем возрасте оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, на общие речевые способности ребенка. Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявля¬ется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

    Предлагаемая мной программа «Организация игровой деятельности на этапе раннего обучения английскому языку» раскрывает особенности раннего обучения иностранному языку. В нем представлены рекомендации по обучению дошкольников языку через игровую деятельность, показаны приемы обучения грамматике через моделирование грамматических структур с помощью знаков-символов.

    Новизна программы в нестандартном подходе к проведению занятий с обязательными элементами коммуникативности, которые способствуют раскрытию лингвистических способностей каждого ребенка в рамках продуктивного общения.

    Ожидаемый результат: владение навыками говорения в рамках изученного материала.

    Вместе с тем, обучение общению на иностранном языке дошкольников, которые не умеют читать, писать и еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке — задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к изучаемому языку в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создаются на занятии. Успех обучения во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально проходят занятия. Конечно же, в процессе обучения иностранным языкам большая роль отводится игре. Чем больше игровых приемов, наглядности — тем интереснее проходят занятия, тем прочнее усваивается материал.

    Но как провести игру на незнакомом языке так, чтобы ребенок не потерял к ней интерес? Как организовать ее так, чтобы она была обучающей, разнообразить игровой процесс так, чтобы многократное повторение одних и тех же слов, фраз и предложений каждый раз для детей был ново и интересно.

    Желание улучшить качество обучения, углубить, расширить знания детей заставило меня апробировать множество новых приемов и методик, разрабатывать авторские игры. И после многолетних поисков я пришла к выводу: нужно каждому слову, фразе сказанной детям на незнакомом им языке предать наглядную форму (игрушка, иллюстрация), или показать мимикой, жестом, движением, что не всегда удобно. Так появилась идея создания картинок — символов. Занятие за занятием мы вместе с детьми придумывали новые карточки, картинки – символы, знаки — символы, позволяющие смоделировать любые грамматические структуры.

    И у нас получилась целая азбука.

    Азбука символов – это не просто набор значков, это стройная система, с помощью которой ребенок знакомится с языковыми законами. Она помогает осознать ребенку то, что язык строится по определенным правилам, которые нужно соблюдать. У каждого слова есть свое место в предложении и если его произвольно изменить, речь станет неправильной и непонятной.

    Использование знаков-символов позволяет превратить трудный процесс заучивания грамматических структур в интересную игру: дети моделируют предложения с помощью раздаточного материала, читают их, легко находят и исправляют ошибки. На начальном этапе (старшая группа) дети работают с опорой на схемы, а в подготовительной группе целесообразно упражнять детей в составлении предложений по памяти.

    На первый взгляд кажется, что знаков очень много. И большое количество символов создадут свои трудности детям. Но это не так.

    Поработав с азбукой в этом можно убедиться. Картинки – символы делятся на 3 группы:
    — полностью совпадают с прямым значением называемого слова;
    — не точно предают значение слова, но очень близки к нему по смыслу;
    — знаки – символы, обозначающие артикль, глагол – связку, местоимение это, которые действительно нужно запомнить.

    Знание большого количества лексики не значит знание языка. Ребенок должен уметь не просто проговаривать слова, но и общаться на изучаемом языке. А для этого необходимо знание правил грамматики. Трудно переоценить значение приема моделирования (то есть составление моделей предложений с помощью знаков и символов) в обучении детей грамматике. Всего несколько знаков помогают изучить большой объем грамматического материала.

    За исходную грамматическую единицу берем имя существительное – название предмета — светлый квадрат, маленький красный квадратик – ярлычок-артикль . Играя «ярлычком», который может убежать, спрятаться, без труда учим детей правилу употребления определенных и неопределенных артиклей.

    Воспринимая речь на слух, дети слышат лексическую единицу артикль + существительное как одно целое и, если не научить их выделять артикль, возникают трудности при составлении словосочетаний с прилагательными, при образовании множественного числа, замене неопределенного артикля на определенный.

    При ознакомлении с грамматическими структурами идем от простого к сложному: слово – словосочетание – предложение — распространенное предложение.
    Схема № 1.
    Имя существительное – прилагательное + существительное-словосочетание с союзом «И», — существительное во множественном числе – числительное + существительное.
    — действующее лицо: this, it:  — действие — is , run, jump etc.
    С помощью всего 4-х хорошо знакомых детям геометрических фигур легко моделируем простое повествовательное предложение, которое на следующем этапе (подготовительная группа) станет исходным для знакомства с грамматическими структурами.

    Схема № 2. 
    Повествовательное простое предложение – вопросительное предложение – распространенное предложение.

    Схема № 3.
    Вводя уже знакомые словосочетания (схема № 1) в простое предложение, работаем над усложнением этого типа предложения.

    Схема № 4.
    Эта схема позволяет быстро научить детей заменять в словосочетаниях артикли и, таким образом, познакомиться с новым типом предложения: Мишка большой – Мишка коричневый – Мишка большой и коричневый.

    Схема № 5.
    Образование множественного числа, согласование числительного с существительным. 

    Таким образом, используя прием моделирования и знаки-символы, дети знакомятся со следующими грамматическими правилами:
    • употребление определенного и неопределенного артикля;
    • образование словосочетаний прилагательное + существительное, порядок употребления прилагательных в распространенных словосочетаниях;
    • употребление союза «И» в словосочетаниях и в предложениях;
    • образование множественного числа, согласование числительного с существительным;
    • простое повествовательное предложение;
    • вопросительное предложение (общие вопросы);
    • употребление грамматических конструкций с глаголами «мочь» (схема № 6), «видеть» (схема № 7), «иметь»

    • употребление местоимения Я, МЫ;
    • предлоги в предложении (обстоятельство места);
    • распространенные предложения (прилагательные, числительные, предлоги).

    В обучении детей монологической речи картинки – символы тоже оказывают неоценимую помощь. Использование картинок символов позволяют детям научиться связно рассказывать о себе, об игрушках, о временах года.

    Несмотря на то, что мы работаем над произношением, научились быстро запоминать большое количество лексики, успешно усваиваем правила грамматики, часто дети не говорят на том уровне, который им позволяет изученный языковый материал. Для решения этой проблемы я пересмотрела методику проведения занятий, постаралась на занятиях создавать больше ситуаций, стимулирующих детей к общению. Отношение ученик – учитель, где «я учу, а ты учишься», я заменила на «общение двух равноправных партнеров». Занятия превратились в диалог с детьми.

    Использование приема моделирования, карточек – символов позволило мне разработать новую форму диагностики. Это — диагностический альбом (диагностический инструментарий). По мере изучения тем, дети зарисовывают изученный материал. К концу курса у детей появляется альбом с рисунками и играми, где отражены все изученные темы в схемах, рисунках и играх. Ребенок, демонстрируя изготовленный своими руками красочный альбом родителям, сверстникам, самостоятельно закрепляет полученные знания и проверяет свои успехи. Альбом с зарисованным изученным материалом дает возможность и родителям отследить знания детей и принимать участие в процессе обучения ребенка иностранному языку.
    Наш диагностический альбом – хорошая помощь учителю в школе. Ознакомившись с его содержанием, учитель знает: с каким объемом знаний пришел к нему ученик. Более того, этот альбом можно использовать на уроках в школе.

    Предлагаем вашему вниманию некоторые странички из нашего альбома.
    Страница «Знакомство» или «Привет, это я»
    Задачи: учить детей рассказывать о себе, понимать значение вопроса, задавать вопрос и отвечать на него, уметь вести диалог.
    Она состоит из картинок – символов, которые обозначают вопросы
    Цветочек – как тебя зовут?
    Домик – где ты живешь?
    Торт – сколько тебе лет?
    Ранец – ты ученик?
    Глобус – из какой ты страны?
    Если ребенок ответит на все вопросы, все карманы заполняются картинками.

    Варианты игр:
    — разделить карманчики между играющими, кто первым их заполнит картинками.
    -разыграть вопросы: загадать их, выбрать считалкой, сделать их цветными и разделить по цвету,
    — можно превратиться в героя мультфильма и рассказать о себе от имени героя;
    — сменить имя, возраст, город, где ты живешь, и стать гостем из другой страны;
    Варианты игр дети обычно придумывают сами, возвращаясь к этой теме, обыгрывая их и тем самым, повторяя изученную тему.

    «Времена года» — большая тема, включает в себя 4 больших рассказа о временах года.
    Лексические темы «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Сезонные игры и забавы», «Погода».
    Задачи: закрепить лексику по теме «Времена года»
    Используя различные грамматические конструкции составлять рассказы.

    Съемные картинки позволяют составлять сложные предложения, использовать разнообразную лексику. Набор картинок в середине листа помогает детям выбрать для игры любое время года и придумать игру.
    Варианты игр:
    -разложить по карманчикам картинки разных времен года и назвать их;
    -заполнить все карманчики картинками соответствующими заранее выбранному времени года.
    -отгадать картинку, выбрать время года считалкой и обыграть;
    -переводчики
    -соединяя 2 и более картинок составлять сложные предложения.

    Прием моделирования дает возможность использовать в речи различные типы предложений: повествовательные, отрицательные, вопросительные, простые и распространенные. Схемы этих предложений расположены над картинками, которые способствуют удачно обыгрывать темы «Игрушки», «Животные». Используя схемы, дети составляют различные типы предложений. Вариантов работы с этой страницей очень много.
    — можно играть в паре;
    — играть «В школу»
    — составить описательный рассказ о любимом животном;
    -выбрать нужные схемы и составить загадку;
    — «почитать» эту страницу, как книгу и т.д.
    Обычно дети сами придумывают новые варианты упражнений.

    «Предлоги» трудная тема даже для школьников. Но она прекрасно обыгрывается благодаря картинкам – символам. Используя их в играх, дети успешно усваивают этот материал.
    В этой комнате живут озорные зверята и нужно найти, где они сейчас.
    Работа с этой страницей диагностической книги позволяет закрепит лексику по теме «Квартира», задавать специальные и альтернативные вопросы, усложнять грамматические конструкции.

    Система моей работы по этой программе на протяжении 10 лет дала положительные результаты, у детей с каждым годом улучшаются диагностические показатели по направлениям:
    — знание лексики, умение использовать в речи различные грамматические структуры, умение самостоятельно составлять рассказ;
    — увеличение количества изучаемых тем, вместе с тем, увеличение количества лексических единиц;
    -увеличение количества изучаемых правил, грамотное использование правил грамматики в рамках изученного материала.

  • Из опыта работы Наймушиной Зили Фатиховны

    Дата: 2011.02.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Развитие познавательной активности детей
    старшего дошкольного возраста
    посредством собственной исследовательской деятельности

    Автор:
    Наймушина Зиля Фатиховна
    воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40-ЦРР» г. Тобольска

    В настоящее время перед системой дошкольного образования стоит актуальная задача: поиск обоснованной системы достижения качества дошкольного образования, направленной на развитие коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств ребенка; формирование у детей предпосылок учебной деятельности, что требует от детей не только владения знаниями, но и умения добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими.

    Одним из путей решения поставленной задачи является обучение детей процессу самостоятельного приобретения знаний путем собственного исследовательского опыта.

    В современной образовательной практике значение самостоятельной исследовательской, познавательной деятельности ребенка явно недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами считаем важным, прерываем его исследовательские порывы, пытаясь направить его познавательную деятельность в то русло, которое сами считаем наиболее важным. В итоге образовательная деятельность предельно автономизируется от познавательной и становится скучной повинностью. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности.

    Исследовательская практика ребенка-дошкольника – это один из основных путей познания окружающего мира. Его следует рассматривать как основной путь познания, к которому следует максимально приблизить воспитательно-образовательный процесс.

    Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство.

    Наша задача – помочь ему в проведении этих исследований, сделать их полезными для исследователя и его окружения, т.е. поддерживать и развивать исследовательское поведение ребенка.

    Какова последовательность действий при проведении исследований со старшими дошкольниками?

    Исследование дошкольника включает следующие основные элементы:
    — выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
    — выработку гипотез;
    — поиск и предложение возможных вариантов решения;
    — сбор материала;
    — обобщение полученных данных;
    — подготовку и защиту проектов (сообщение, доклад …).

    При выборе темы исследования необходимо придерживаться следующих правил. Тема должна быть:
    — интересной ребенку, должна увлекать его;
    — выполнима, работа могла быть выполнена относительно быстро;
    — оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
    — решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

    Умение выдвигать гипотезы – строить предположения – требует оригинальности и гибкости мышления, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются, как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Например, «Почему самолет оставил след в небе?»; задания типа «найдите возможную причину события», например, «медведь зимой не заснул, а бродил по лесу».

    Поиск и предложение возможных вариантов решения включают методы исследования:
    — подумать, задать себе вопрос;
    — спросить у другого человека;
    — провести эксперимент;
    — понаблюдать;
    — посмотреть в книгах, в компьютере.

    Сбор материала предполагает фиксирование результатов методов исследования в виде зарисовок, записей, фотографий, карточек, ит.д.

    Обобщение полученных данных – анализ собранного материала и подведение итогов, постановка выводов и умозаключений по выдвинутым гипотезам.

    Сообщение – написание доклада с помощью взрослых (родители, воспитатели) о проделанной работе по исследованию и защита своего исследовательского проекта перед аудиторией.

    Проведенная совместно с родителями работа по развитию познавательной активности детей посредством собственных исследований дала отличные результаты. Начиная с мая 2010 года, 12 из 24 детей группы целенаправленно занялись собственными исследованиями и в декабре 2010 года 8 из них презентовали свои исследовательские проекты на ставшей традиционной в нашем детском саду научно-практической конференции «Юный исследователь — 2010». В результате 5 исследовательских проектов:
    1. Калашников Илья – «Существует ли на Свете волшебный камень?»
    2. Михно Никита – «Почему божью коровку назвали божьей коровкой?»
    3. Комиссаров Сеня – «Вода привычная и необычная»
    4. Куценко Полина – «Как продлить жизнь огурца?»
    5. Бакиев Салават – «Госпожа тыква».
    отправлены на областной креатив-фестиваль «Надежда» в город Тюмень.

    Практическая значимость этих проектов заключается в том, что обобщенные материалы могут быть использованы в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста с целью приобщения их к процессу самостоятельного приобретения знаний путем собственного исследовательского поиска, повышая тем самым качество дошкольного образования.

    С уверенностью могу сказать, что собственные исследовательские поиски дошкольников способствуют повышению у детей уровня культуры мышления, развитию коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

    Список литературы.

  • Из опыта работы Рочевой Ирины Камильевны

    Дата: 2011.02.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Развитие коммуникативных и речевых навыков
    через театрализованную деятельность
    как средство социализации дошкольников.

    Автор:
    Рочева Ирина Камильевна
    воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40-ЦРР» г. Тобольска

    Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из насущных и важных в образовании. До сих пор не достигнут, тот психологический уровень, когда ребёнок незаметно для себя, педагогов и родителей может пересесть из-за стола в детском саду за школьную парту. Поступление ребёнка в школу, адаптация его к новым условиям – очень болезненный период, как для ребёнка, так и его родителей.

    Одним из важных условий для решения проблемы социализации дошкольников в новых условиях является уровень речевого развития ребёнка, так как его объём и характер являются главными показателями успешной коммуникативной, учебно-познавательной и других видов деятельности.

    Необходимость успешного решения задач, направленных на развитие способностей каждого ребёнка, формирование творческого воображения и развитие коммуникативности, определённый уровень развития которых способствует улучшению социального статуса ребёнка в коллективе, его успешной социализации, адаптации к новым школьным условиям, натолкнули меня на выбор темы самообразования: «Развитие коммуникативных и речевых навыков через театрализованную деятельность как средство социализации дошкольников.

    Новизна моей работы заключается в том, что она нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения произвольно управлять своими чувствами и научить путем наглядности выходить из сложных ситуаций, выработать у ребенка способность продуктивно решать социальные проблемы.

    Объект исследования: процесс развития коммуникативных и речевых навыков через театрализованные игры.

    Предмет исследования: приёмы и средства совершенствования техники речи, коммуникативных навыков в ходе театрализованных игр.

    Цель работы: выявление влияния занятий театрализованной деятельностью на развитие коммуникативных навыков, произвольности, эмоциональной сферы, речевой активности дошкольника, как средство решения проблемы его успешной социализации в дальнейшем.

    Цель, объект, и предмет исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: В ходе систематических занятий театрализованной деятельностью можно добиться:

    — формирования коммуникативных навыков;
    — выразительности речи, умения вести диалог, используя нужный темп речи;
    — умения управлять своими эмоциями;
    — развития доброжелательного отношения друг к другу и к окружающим.

    Поставила перед собой следующие задачи:

    1. Прививать навыки общения и коллективного творчества;
    2. Развивать выразительность речи, расширять и активизировать словарный запас;
    3. Развивать у детей сферу чувств, соучастие, сопереживание, умения управлять своими чувствами;
    4. Создать условия для вовлечения родителей в театрализованную деятельность.

    Работа проводится по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями и с социумом.

    Игры-импровизации имеют огромное значение в решении задач по развитию речи и коммуникативных навыков у детей. Ведь импровизация предполагает сценическую игру, неподготовленную на репетициях, дети представляют себя в роли того или иного сказочного героя и передают его настроение, так как понимают сами.

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    Занятия по развитию техники речи с детьми, дают возможность разработать речевой аппарат и приобрести навыки правильного речевого дыхания такие, как:
    — упражнения для тренировки голоса и дыхания;
    — артикуляционная гимнастика;
    — упражнения для развития мышц губ и языка;
    — упражнения для развития мелкой моторики рук.
    — этюды на общение (развитие коммуникативных способностей);
    — игры на развитие внимания, творческого воображения;
    — выразительное чтение стихов.

    Разыгрывание этюдов позволяет, используя игровую природу ребенка, путем наглядности объяснить, как и в каком случае нужно себя вести, чтобы суметь быть принятым в коллективе и противостоять грубости.

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    В результате систематической работы по театрализованной деятельности, достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей. Так же, театрализованная деятельность позволила раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживаются во время выступлений на праздниках, как в детском саду, так и на сценах города.

    [Изображение не найдено]

    В заключение хочу сказать, что систематическая работа по развитию коммуникативных и речевых навыков в ходе театрализованной деятельности способствует улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни, а приобретенный опыт в детском саду позволит успешно решать социальные проблемы и задачи.

    Литература
  • Из опыта работы Глазуновой Ирины Ивановны

    Дата: 2011.02.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Деятельностный подход педагога к организации игровой деятельности –
    залог социальной успешности дошкольника

    Автор:
    Глазунова Ирина Ивановна
    воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40-ЦРР» г. Тобольска

    На современном этапе развития общества происходят изменения и в системе дошкольного образования. В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принципиальным отличием, которой является – исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, перед педагогом дошкольного учреждения становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми.

    Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать – познавать – творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

    Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

    Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше уделяя внимание современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

    Из опыта роботы могу сказать, что развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича.

    Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны — предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идет успешная подготовка к школе.

    Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур.

    [Изображение не найдено]

    В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Используя в играх с детьми блоки Дьенеша можно решить следующие задачи:

    1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
    2. Развивать пространственные представления.
    3. Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
    4. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
    5. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
    6. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
    7. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
    8. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
    9. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.

    К набору геометрических фигур идут карточки с образцами. На первом этапе дети выполняют задания по образцу и постепенно переходят к самостоятельному творческому моделированию и конструированию.

    Среди многообразия развивающих игр появилась совершенно особенная, группа игр — Развивающие игры Воскобовича.

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    Принципы, заложенные в основу этих игр, становятся максимально действенными, так как игра развивает психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата.

    Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, которые играют по Воскобовичу, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Они рано начинают читать.

    Одним из эффективных средств для интеллектуального развития детей является следующий дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером.

    [Изображение не найдено]

    Он предназначен для обучения математике детей разного возраста и используется педагогами многих стран. Палочки Кюизенера называют ещё цветными палочками, цветными числами, счетными палочками.

    Комплект палочек Кюизенера выполнен из пластмассы и содержит 119 палочек разных цветов. Наименьшая палочка в наборе является кубиком — эта единица — белый кубик. Розовая палочка в два раза длиннее, чем белый кубик и является числом два. Голубой палочке, т. е. числу три, соответствует три кубика или белый кубик и розовая палочка и т. д. по всем цветам. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Если набором палочек обеспечить каждого ребенка, возможна и фронтальная работа со всеми детьми. Игры с палочками рекомендуется проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными. Если говорить о возможных вариантах использования палочек Кюизенера, то они многообразны: решение и составление задач, состав числа из двух меньших, измерение палочкой-меркой разных палочек и т.д.

    Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально — коррекционной работе с детьми. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий.

    [Изображение не найдено]  Из опыта работы Глазуновой И.И. 8

    Современный динамично развивающийся мир, всеобщая компьютеризация заставляют нас педагогов по-другому смотреть на предшкольную подготовку детей.

    Если мы желаем, чтобы ребенок уверенно вошел в завтрашнюю школьную жизнь и прошел успешно социальную адаптацию, необходимо в детском саду знакомить его компьютерными играми.

    Из опыта работы Глазуновой И.И. 9

    Правильно подобранные компьютерные игры с учётом возраста и направленности на новом уровне открывают детям доступ к мудрости, культуре и опыту человечества.

    Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, повышают интерес детей к обучению, активизируют их познавательную деятельность, улучшают процесс усвоения материала и способствуют развитию образного мышления. Компьютерная игра используется как часть организованной деятельности. Знакомство с игрой происходит фронтально. Информация передаётся в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Играя подгруппами, дети общаются, устанавливают очередность, учатся играть по правилам. Компьютерные игры способствуют не только развитию интеллекта, но и моторики. В любых играх, от простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определённые клавиши, управлять «мышкой», что развивает мелкую моторику рук.

    В заключение хочу сказать, что система работы с использованием развивающих нетрадиционных дидактических и компьютерных игр показала, что это один из эффективных способов интеллектуального, коммуникативного, личностного развития ребёнка, что подтверждается результатами диагностики по определению интегральных показателей детей:

    Из опыта работы Глазуновой И.И. 10

    и результатом диагностики по определению степени сформированности школьно-значимых функций детей, проведенной в начале учебного года: из 27 детей у 21 (80%) — высокая степень, детей с низким уровнем нет.

    [Изображение не найдено]

    Скоро наши воспитанники станут школьниками, и мы надеемся на благополучную адаптацию и социализацию их личности в условиях школы.

    Список литературы:

  • Из опыта работы Шакаловой Анны Евгеньевны

    Дата: 2011.02.10 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
    ПОСРЕДСТВОМ «ВЕСЕЛЫХ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

    Автор:
    Шакалова Анна Евгеньевна
    воспитатель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

    «Чтобы переварить знания.
    Надо поглощать их с аппетитом»

    Эти слова принадлежат не специалисту в области дошкольной дидактики, а французскому писателю Анатолю Франсу, и с ним трудно не согласиться.

    Многие педагоги, и я в том числе, и родители знают что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит его успешность обучения математике в начальной школе.

    Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже и сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? Попробуем ответить на этот вопрос.

    Проанализировав свой опыт работы со старшими дошкольниками, пришла к выводу, что большой процент дошкольников затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать.

    Мной был разработан математический проект.

    Задача проекта: Создание условий для развития логического мышления у старших дошкольников в группе.

    Цель проекта:

    1. Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
    2. Формирование у старших дошкольников умения понимать и прослеживать причинно — следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.
    3. Выравнивания стартовых возможностей детей по формированию элементарных математических представлений перед школой.
    4. Развитие позитивного отношения к школе и себе.
    5. Воспитание любви к математике.

    Проект был создан для того, чтобы решить проблему: «Как развить у дошкольника умение правильно мыслить?»

    Актуальность проблемы заключается в том, что общепринятые подходы к математической подготовке ребёнка-дошкольника (со стороны педагогов и родителей нашего детского сада) часто не приносят желаемых результатов, а в современных обучающих программах начальной школы № 14 (куда идёт 90% наших выпускников) важное значение придаётся логической составляющей.

    Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе — это познакомить ребёнка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако забывают о том, что нужно научить ребёнка думать. При обучении в школе эти умения ненадолго выручают ребёнка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается быстро (через месяц-два) и несформированность собственного умения продуктивно мыслить очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».

    Проект долговременный и рассчитан на 2 года, и групповой, так как в нём участвуют два педагога, дети старшей и подготовительной группы и их родители.

    Этапы проекта.

    1. Методическое обеспечение
    2. Диагностическое обеспечение
    3. Содержание проекта
    4. Полученные результаты
    5. Презентация проекта

    На первом этапе изучила технологию Е. В. Колесниковой «Математические ступеньки», журналы «Ребёнок в детском саду» и газеты «Дошкольное образование».

    Следующий этап проекта — это диагностическое обеспечение.

    • это метод наблюдения
    • контрольные срезы
    • диагностика групповая и индивидуальная
      ( авторы Гаврина С.Е., Колесникова Е.В.)

    Так как наши дети очень любят экскурсии, то и занятия мы проводим в форме занятий — путешествий. Мы путешествуем по Тобольску, Тюмени, в город Цифроград, «Путешествие за кладом», «Путешествие с гномом волшебником».

    В группе оформлена математическая стена, где есть уголок с играми на развитие логического мышления.

    А так же мы регулярно проводим математические чемпионаты по играм в клеточку, математические диктанты и шашечные турниры.

    В течение проекта дети с родителями выполняли задание по подборке и оформлению поискового материала — это папочки с задачами- шутками, весёлыми задачками в стихах.

    Был изучен уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста и отмечена положительная динамика. Если в начале проекта с высоким уровнем развития логического мышления было 20% детей, то в конце 72%.

    Таким образом, логическое мышление у детей, участвующих в проекте, развито на достаточно хорошем уровне.

    Опытом работы по математическому проекту я делилась на методическом объединении для педагогов города и на городском фестивале педагогических идей.

    С результатами проекта были ознакомлены родители и педагоги детского сада.

    Таким образом, развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Ребёнок — дошкольник с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки