Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Статья старшего воспитателя — Юсуповой С. С.

    Дата: 2011.08.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Комплексно-тематический принцип организации
    воспитательно-образовательного процесса
    в МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска.

    Старший воспитатель
    Юсупова С. С.

    Основной программой, реализуемой в детском саду и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР» г. Тобольска, разработанная в соответствии с ФЗ «Об образовании» и приказом Министерства образования и науки РФ №655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», на примере примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех», и «Комплексной общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста Тюменской области». Программа рассмотрена и принята на заседании педагогического совета.

    Программа включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
    Основными задачами в программе являются:
    • Обеспечение всестороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
    • Осуществление преемственности со школами, обеспечение равных стартовых возможностей детей при подготовке к обучению в школе.
    • Вовлечение семьи в образовательный процесс.  

  • Из опыта работы Пузыревой Инны Вячеславовны

    Дата: 2011.06.30 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Тема: «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
                  МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ»

    Автор: Пузырева Инна Вячеславовна
    Музыкальный руководитель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

        В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих тяжелые различные речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития.

    Многочисленные исследования, свидетельствуют о том, что у детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается недоразвитие и ряда психомоторных функций: страдает внимание, память, нарушение общей моторики, т.е. появляется неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук, запаздывает сенсорное развитие, возникает проблема с ориентацией в пространстве. Все эти перечисленные факты затрудняют процесс успешной социализации, адаптации ребенка к новым школьным условиям.

    Учитывая социальный заказ современного общества, родителей и выявленные проблемы, в нашем детском саду разработана Образовательная программа, одним из приоритетных направлений которой является познавательно-речевое развитие ребенка.

    Необходимость успешного решения задач программы направленных на развитие способностей каждого ребёнка, натолкнула меня, музыкального руководителя, на поиск новых методов и приемов, способствующих развитию не только музыкальных способностей, но и профилактики нарушений речи.

    С давних времен музыка использовалась в лечебных целях, воздействуя на человека в первую очередь своим ритмом, а лишь затем звуковысотным сочетанием и тембром ее звучания.

    Впервые идею сочетания ритма, музыки и движения выдвинул швейцарский ученый и композитор Эмиль Жак-Делькроз, которую стали применять, как у нас, так и зарубежом с лечебно-педагогическими целями. В связи с этим сформировалось особое направление – логопедическая ритмика, основу которой составляет синтез слова, музыки и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

    Возможность использования этой технологии для развития детей в нужных для меня направлениях повлияла на выбор темы самообразования — «Логопедическая ритмика, как средство развития музыкальных способностей и речи у детей».

    Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей и речевых навыков на логоритмических занятиях.

    Предмет исследования: условия, обеспечивающие эффективность развития музыкальных способностей детей, совершенствования техники речи в ходе занятий по логоритмике.

    Целью исследования является: выявление влияния логопедической ритмики на формирование музыкальных способностей и развитие речевых навыков у детей;

    При систематическом использовании логопедической ритмики, можно добиться:
    — Развития координации движений;
    — Развития чувства ритма, певческих способностей;
    — Активизации всех видов внимания и памяти;
    — Развития творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
    — Формирования речевых навыков;

    Постановка цели позволила наметить задачи:
    1. Формировать представление о средствах выразительности музыки (тембр, ритм, темп, динамика) и умение соотносить их со средствами ритмической выразительности.
    2. Развивать общую и мелкую моторику, двигательную свободу и координацию движений.
    3. Воспитывать правильное звукопроизношение и формировать фонематический слух.
    4. Активизация естественной потребности ребенка получать удовольствие от собственной активной музыкальной деятельности, то есть развитие творческих способностей детей.

    Занимаясь самообразованием по данному направлению, обратилась к следующим источникам: к программе Т. Тютюнниковой «Элементарное музыцирование» и А.И.Бурениной – «Ритмическая мозаика», методике австрийского композитора и педагога К. Орфа, который подчеркивал значение активных форм музыкальной деятельности, как основы развития музыкальности у всех детей, а так же методике «Дыхательной гимнастики» А.Н.Стрельниковой, «Звуковое дыхание» М.Лазарева, «Психогимнастика» И.Чистяковой; практическим пособиям – «Логоритмка» О.А.Новиковской, «Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю.Картушиной, «Логоритмика в детском саду» М.Ю.Гоголевой и др.

    Определила два основных направления в работе с детьми.
    1. Развитие неречевых процессов: освоение основных движений; регуляция мышечного тонуса; овладение приемами массажа, самомассажа; развитие внимания и памяти; развитие чувства музыкального размера, темпа, ритма; развитие мелкой моторики; обучение исполнению детей точной метрической пульсации и ритмических рисунков на музыкальных инструментах; освоение навыков выразительного движения; развитие коммуникативных навыков.
    2. Развитие речевых навыков: развитие дыхания; темп речи; интонационная выразительность речи с движением; усвоение певческих навыков; мимика; артикуляция; фонематическое восприятие.

    Занятия по логопедической ритмике провожу один раз в неделю, соблюдая основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, продолжительность его зависит от возраста детей.

    Используя разнообразный материал на занятиях по логоритмике, я постепенно отбирала то, что давало наиболее ощутимые результаты в коррекционной работе с детьми: игры со словом, игры с пением, коммуникативные игры, пальчиковые игры, музыкально-дидактические игры и упражнения, а также разнообразные упражнения для формирования основных движений, ориентировки в пространстве; общеразвивающие упражнения, упражнения для развития внимания и памяти.

    Логоритмические упражнения стараюсь использовать на каждом занятии в виде подвижных игр, песен, сопровождаемых движением, дидактических игр, физкультминуток. Но большой ценностью являются интегрированные занятия, где решается комплекс задач: по развитию речи, физического развития, изобразительной деятельности, краеведению. Считаю, что такие занятия позволяют каждому ребенку почувствовать себя комфортно, уверенно, так как в основе занятий лежит игра, в которой максимально реализуются потенциальные возможности детей.

    Мною разработаны тематические конспекты занятий по темам: «Кто в теремочке живет?», «Музыкальный магазин», «Приключения в лесу», «Кто, где живет», «Снова весна пришла», «В цирке» и другие.

    Разработанные мной логоритмические занятия включают в себя следующие элементы:

    Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук. Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.
    Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкально-дидактические игры Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма.
    Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих способностей.
    Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания
    Упражнения на развитие мимических мышц.
    Коммуникативные игры и танцы.
    Развитие эмоциональной сферы, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
    Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям. Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы.
    Упражнения на развитие словотворчества. Расширение активного запаса детей.

    В музыкальном зале создана коррекционно-развивающая среда: коррекционно-шумовая «полянка» для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха и речевого дыхания, шумовые инструменты по методике Карла Орфа, подбор фонограмм для развития тембрового и фонематического слуха, а также изготовлены музыкально-дидактические игры и пособия (для мелкой и общей моторики, для развития речевого дыхания).

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 1

    Определить умение ребенка координировать движения, можно по тому, как он ходит, бегает, прыгает. Для этого используются речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: «Мы шагаем», «Деревья», «Мы листочки», «Мы идем», «Мы слепили снежный ком», «Звери на елке», а также ритмические игры для развития музыкально-ритмического слуха: «Капли», «Ежик и барабан», «Лягушки», «Мороз», «Ритмическое эхо», и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 2

    Особенно привлекательны для детей коммуникативные танцы-игры («Поиграем веселей!», «Веселые дети», «Ау!» и т.д.), поскольку они построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие и радостные эмоции. Коммуникативные танцы и игры позволяют ребенку раскрепоститься и наделяют смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 3

    А игра на разных музыкальных и шумовых инструментах способствует развитию музыкально-ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. На первых этапах ребенок играет только на самых простых инструментах (маракас или колокольчики, шумелки). Впоследствии он осваивает и инструменты, требующие активного участия двух рук, навыков тонкой моторики (ложки, треугольник, металлофон и т.д.). Ещё для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью, на занятиях использую пальчиковые игры: «Обезьянки», «Мальчик-пальчик», «Ладушки», «Где же ручки», «Пять утят», «Замок», «Часы» и т.д. Преимущество этих игр заключаются в том, что они занимательны, доступны детям по содержанию, а также имеют музыкальное сопровождение.

    Большую помощь в коррекционной работе оказывают музыкально-дидактические игры, которые вызывают у детей желание не только участвовать в них, но и решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме. А также являются хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей и дают детям радость совместного творчества в игре.

    Для заинтересованности детей использую разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, разные музыкальные (колокольчики, металлофоны) и шумовые инструменты:
    • для развития звуковысотного слуха: «Матрешки пляшут», «Медвежья семья», «Треугольник и барабан», «Угадай, на чем играю» и т.д.;
    • ритмический слух: «Шаловливые сосульки», «Следы зверей», «Ритмическое эхо» и т.д.

    В коррекционной работе с детьми для развития слухового восприятия использую фонограммы: «Шуршащие звуки», « Деревянные звуки», «Стеклянные звуки», «Металлические звуки», «Зимние звуки», «Весенние звуки», «Голоса природы», «Пение птиц».

    Развитию голосового аппарата детей помогают фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова: «Утро», «Осень», «В лесу», «Зима», «Снежинка», «Елочка», «Цветик-семицветик», «В зоопарке» и т.д.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 4

    Результативностью работы являются показатели диагностики 2009-2010 и 2010-2011года. У детей появилась выразительность, мягкость и музыкальность в движениях, мимике, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; появилось умение выражать свои чувства не только в движениях, но и в слове. Дети стали глубже чувствовать музыку, ее особенности, вслушиваться в ритмический рисунок, характер и воплощать музыкальный образ в творческих импровизациях. У многих детей появился интерес к сольному исполнению песен, танцев. Исчезла «зажатость», появилось чувство раскованности, сформировано чувство ритма.

    Таким образом, логоритмические занятия, разнообразные по содержанию, по видам музыкальной деятельности, по их сочетанию с другой деятельностью, способствуют совершенствованию у детей всех функций речи, а также развитию памяти, внимания, мышления и воображения, имеют оздоровительную направленность, совершенствуют общую и мелкую моторику, четкость и координированность движений. Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника.

    На основе приобретенных навыков у детей появилась способность к самовыражению и самореализации. Это проявляется в театрализованных постановках, праздниках и развлечениях не только в детском саду, но и на сценах города.

    Несколько лет подряд наш детский сад принимает участие в фестивале «Ершовские дни», где фольклорные коллективы занимали призовые места. Каждый год наши дети успешно выступают в фестивале детского творчества «Тобольские искорки». Участие детей в ежегодном городском конкурсе «Ангел года», где было присвоено звание «Звонкий голосок»-2009г. и «Ангел года — 2011». Неоднократно выступали с приветствиями на различных городских мероприятиях.

    Из опыта работы Пузырева И. В. - 5

    Наши выпускники продолжают дальнейшее развитие музыкальных способностей: обучаются в музыкальных школах, посещают студию бального танца и класс хореографии, занимаются в кружках вокального пения. Принимают активное участие в школьных концертах и с большим удовольствием выступают на праздниках в детском саду.

  • Из опыта работы Тушаковой Н. Б.

    Дата: 2011.04.18 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО
    САМОВЫРАЖЕНИЯ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА.

    Автор:
    Тушакова Н. Б., воспитатель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

    «Прекрасное побуждает доброе».
    Д. Кабалевский

    Общение – одно из важнейших условий развития личности человека. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимодействия с миром, где каждый нуждается в признании, прежде всего, детским сообществом, благодаря которому он может успешно социализироваться. От умения найти контакт со взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире. Известно, что в процессе общения происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка. Общение обогащает чувственную сферу ребенка, общаясь, дети учатся чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. У них меняются взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

    К сожалению, с каждым годом появляются всё больше детей с нарушением речевого развития. Невнятная речь ребёнка (заикание) затрудняет его взаимодействие с людьми, и нередко накладывает отпечаток на его характер. Эти дети часто находятся в плену эмоций, причиной которого является особый характер отношения данного ребенка к самому себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у остальных сверстников, дисгармония в общей самооценке. Переживание своего Я сковывает ребенка и не позволяет проявить свои способности, часто провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «маске равнодушия», замкнутости, застенчивости, пассивности или повышенной тревожности, агрессивности, неконтактности, эгоизма.

    Одним из эффективных способов социализации детей является развитие их эмоциональной сферы и раскрытие творческих способностей через изобразительную деятельность, которая удовлетворяет разные потребности дошкольников: в деятельности, познании, взаимодействии, что особенно важно для решения нашей проблемы, в общении и самоутверждении.

    Учитывая, что творческий потенциал может развиваться только в творческой атмосфере, необходимо начать работу с создания комфортной, способствующей творческому развитию среды, ориентированной на раскрытие индивидуальности каждого ребенка.

    В нашей группе центр художественно-эстетического развития оснащен изделиями народных промыслов, народно – прикладного искусства, в достаточном количестве бумаги разного формата, и цвета, цветных карандашей, красок, кистей, трафаретов, штампиков, раскрасок и т. д., которыми дети могут пользоваться в течение дня по собственному желанию. Здесь ребенок может работать с альбомами, раскрасками, рассматривать журналы с произведениями искусства, открытки с рисунками, выполненными разной техникой рисования и аппликации.

    Активное использование нетрадиционных способов рисования, лепки и аппликации, способствует раскрепощению, формированию творческого воображения, раскрытию внутреннего мира каждого ребенка. Созданная благоприятная творческая атмосфера на занятиях способствует общению всех детей по поводу работы, подталкивает поиску эффективных приемов или советоваться в выборе цвета, тем самым, снимая внутренне напряжение и застенчивость.

    Результаты практической работы показали: повышение уверенности в себе у ребенка происходит более эффективно, если изобразительное творчество организуется на основе совместной и коллективной деятельности. Такая форма организации работы способствует решению таких задач, как формирование умения установить контакт со сверстниками в процессе деятельности по поводу ее последовательности выполнения; удовлетворение потребности дошкольников в общении, в продуктивной деятельности и получении положительного результата.

    Повышению самооценки и самоутверждения способствует коммуникативное рисование, где «изолированные» дети, в специально созданных условиях, объединяются в пары со сверстниками, к которым испытывают симпатию. В процессе совместной работы ребенку предоставляется возможность общения в непринужденной обстановке, он чувствует свою значимость, начинает понимать, что конечный результат зависит и от него.

    Использование оценки работ детей другими детьми в прямой и косвенной форме, где каждая работа оценивается положительно и размещается в общей композиции, так, чтобы они заняли центральное место, так же способствует удовлетворению потребности ребенка в самоутверждении. Дети с гордостью демонстрируют свои работы родителям и сотрудникам детского сада. У ребенка появляется уверенность в своих силах и удовлетворение от проделанной работы.

    Из опыта работы Тушаковой Н. Б.

    Еще одной эффективной формой социализации детей является организация персональных выставок творческих работ, которая способствует привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе. Самое ценное для ребенка – он в центре внимания. При подготовке выставки дети и взрослые совместно проводят время, занимаются общим делом, при этом управляет процессом ребенок. На этом этапе решаются задачи упрочения положительных отношений между родителями, педагогом и ребенком, повышение образа собственного Я в оценке родителей, педагогов, сверстников и.т.д.

    Таким образом, если обеспечить детям успех в изобразительном творчестве, дать им возможность равноправного общения и справедливой оценки, это может стать средством повышения уверенности в себе, нормализации отношений с другими людьми. От того, как сформированы навыки коммуникативного общения в детском возрасте, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет моим воспитанникам в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни, а приобретенный опыт в детском саду позволит успешно решать социальные проблемы и задачи.

    Литература

  • Из опыта работы Петровой Марины Сергеевны

    Дата: 2011.03.23 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Взаимодействие детей и взрослых
    по формированию правилам безопасности.

    Автор:
    Петрова М. С.
    Воспитатель МАДОУ
    «Детский сад№40-ЦРР» г. Тобольска

    Безопасность – это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.

    Ребёнок как личность (его права, свободы и здоровье) – относится к одному из основных объектов национальной безопасности. Мы – взрослые, находящиеся рядом с ребёнком, являемся субъектами обеспечения безопасности.

    Коллектив детского сада на первое место в своей работе ставит задачу обеспечения безопасности детей. Угрозу жизни и здоровью каждого человека могут представлять чрезвычайные ситуации. Правильное поведение в таких случаях является главным условием сохранения жизни. Важное значение имеет профилактическая работа.
    Организуя работу дошкольного учреждения во взаимодействии с разными городскими службами, обеспечивающими безопасность жизни, мы успешно используем их потенциал в воспитательно-образовательном процессе, повышая его качество. Подобная интеграция создаёт возможности для построения системы: “Детский сад – семья – социум” в реализации педагогического воздействия на воспитанников.

    Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с взрослыми, которые выступают для ребенка примером для подражания. Для этого приглашаем специалистов МЧС, которые обучают детей правилам поведения в лесу, дома, в транспорте, играя в интересные игры: « Боевая тревога» “Собери рюкзачок”, “Первая помощь”, “Разведи и потуши костёр”, “Ночное укрытие”, “Саперы”, Приключения в походе”, « Один дома», « Ядовитые растения» “Юные спасатели”.
    Специалисты МЧС обучают детей правилам соблюдения осторожности в трудных и опасных ситуациях, причем проводятся обучение не только в помещении детского сада, а на природе, во время туристических походов, прогулок, на практических тренировках и подводят дошкольников к усвоению важных правил.

    petrova-1 petrova-2 petrova-3

    Но кто же лучше расскажет об опасностях, которые несёт пожар, о спасателях-огнеборцах? Конечно, сами пожарные. В детском саду проводятся учебно-тренировочные занятия с привлечением техники. На них дети могут рассмотреть пожарную машину, а самым отважным разрешается посидеть в ней. Также пожарные рассказывают о своей работе и с гордостью демонстрируют чудо современной промышленности – огнеупорный костюм спасателя со светоотражающими вставками. Много нового и интересного узнают ребята :об истории и о профессии пожарного и у детей возникает чувству уважения к этой профессии, гордости за родных, посвятивших ей свою жизнь. Пожарные проводят беседы с показом иллюстраций, фотографий, плакатов по темам: «Очаг», «Огонь друг или враг», «Трудно ли быть пожарным», дети отгадывают загадки, просматривают и обсуждают мультфильмы, играют в обучающие игры: «Что нужно делать при пожаре?» Специалисты помогают детям узнать о причинах возникновения пожаров, о свойствах легковоспламеняющихся предметов, о безопасном обращении с электроприборами, о профессии пожарного.

    petrova-4 petrova-5
    petrova-6 petrova-7

    Решение проблем, связанных с безопасностью детей, коллектив нашего дошкольного учреждения обеспечивается через партнёрство с ГИБДД, которое строится на доверительных отношениях: проводим педагогические встречи по темам: “Светофор”, “Дорожная азбука”, “Зеленый свет!”, “Осторожно, ребенок!”. «Безопасное кресло»; принимаем участие в различных конкурсах рисунков, поделок, викторинах; дети ездят на экскурсии в сопровождении ГИБДД, где сотрудники в доступной форме объясняют детям правилах поведения на дороге; проводим Дни открытых дверей, семинары; выпускаем совместно газеты; оформляем информационные стенды.

    petrova-8 petrova-9 petrova-10
    petrova-11

    Знакомясь с профессиями, дети глубже понимают назначение атрибутов профессиональной деятельности спасателей, медиков, пожарных; начинают осознавать, что мощный стресс, вызванный опасной ситуацией, отрицательно сказывается на здоровье в целом – не только физическом, но и психическом. Происходит осмысление дошкольниками необходимости неукоснительного выполнения некоторых правил и запретов, имеющих жизненно важное значение, так как от этого зависит их здоровье и безопасность.
    Особенность данной работы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении родителей. На семинарах–практикумах для родителей нашего дошкольного учреждения по теме: “Формирование навыков безопасности жизнедеятельности дошкольников” с привлечением представителей городских служб, проводим совместно мастер-классы по обучению и применению средствам защиты от опасностей. Организуем различные мероприятия с участием родителей и детей: « Спасатели», «Боевая тревога», «Безопасное кресло». Родители участвуют вместе с детьми в турпоходах, экскурсиях, принимают участия в конкурсах рисунков, поделок, викторинах.
    Работа на приобщение к здоровому образу жизни, также включает ознакомление с правилами первой помощи при травмах (порез, ожог, ушиб, укус, солнечный удар, переохлаждение и пр.), элементарными сведениями о лекарствах (польза и опасность), профилактику страхов у детей. С детьми проводим экскурсии в поликлинику, больницу, приглашаем специалистов в детский сад, где медицинские работники проводят ознакомление детей с правилами первой помощи.

    petrova-12 petrova-13

    Большой интерес вызывает у детей при встречи людей таких профессий, как плотник, парикмахер, повар, где детям рассказывают не только о важности профессии, но и какие опасности можно в них.

    petrova-14 petrova-15 petrova-16
    petrova-17 petrova-18 petrova-19

    Опыт детского сада показал, что только во взаимодействии с социальным окружением можно достичь успехов в деле обучения воспитанников правилам безопасности. Вот уже несколько лет подряд ребята участвуют в разных конкурсах по безопасности, показывают хорошие знания правил действий в опасных ситуациях и занимают первые места.
    Все мероприятия с детьми по формированию у детей правил безопасности проводятся согласно разработанному на учебный год плану.
    Администрация и коллектив детского сада, родители воспитанников и дети выражают всем организациям благодарность за сотрудничество в обучении воспитанников правилам безопасности.

  • Из опыта работы Чмилевой Натальи Николаевны

    Дата: 2011.03.16 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    «Организация игровой деятельности на этапе раннего
    обучения английскому языку»

    Чмилева Наталья Николаевна —
    педагог дополнительного образования
    МАДОУ «Детский сад №40 – ЦРР» г. Тобольска

    Возрастающий интерес к раннему обучению детей иностранным языкам обусловлено социальным заказом современного общества, повышением общей культуры родителей, ростом их среднего уровня образования и готовностью к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

    Изучение иностранных языков в раннем возрасте оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, на общие речевые способности ребенка. Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявля¬ется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

    Предлагаемая мной программа «Организация игровой деятельности на этапе раннего обучения английскому языку» раскрывает особенности раннего обучения иностранному языку. В нем представлены рекомендации по обучению дошкольников языку через игровую деятельность, показаны приемы обучения грамматике через моделирование грамматических структур с помощью знаков-символов.

    Новизна программы в нестандартном подходе к проведению занятий с обязательными элементами коммуникативности, которые способствуют раскрытию лингвистических способностей каждого ребенка в рамках продуктивного общения.

    Ожидаемый результат: владение навыками говорения в рамках изученного материала.

    Вместе с тем, обучение общению на иностранном языке дошкольников, которые не умеют читать, писать и еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке — задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к изучаемому языку в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создаются на занятии. Успех обучения во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально проходят занятия. Конечно же, в процессе обучения иностранным языкам большая роль отводится игре. Чем больше игровых приемов, наглядности — тем интереснее проходят занятия, тем прочнее усваивается материал.

    Но как провести игру на незнакомом языке так, чтобы ребенок не потерял к ней интерес? Как организовать ее так, чтобы она была обучающей, разнообразить игровой процесс так, чтобы многократное повторение одних и тех же слов, фраз и предложений каждый раз для детей был ново и интересно.

    Желание улучшить качество обучения, углубить, расширить знания детей заставило меня апробировать множество новых приемов и методик, разрабатывать авторские игры. И после многолетних поисков я пришла к выводу: нужно каждому слову, фразе сказанной детям на незнакомом им языке предать наглядную форму (игрушка, иллюстрация), или показать мимикой, жестом, движением, что не всегда удобно. Так появилась идея создания картинок — символов. Занятие за занятием мы вместе с детьми придумывали новые карточки, картинки – символы, знаки — символы, позволяющие смоделировать любые грамматические структуры.

    И у нас получилась целая азбука.

    Азбука символов – это не просто набор значков, это стройная система, с помощью которой ребенок знакомится с языковыми законами. Она помогает осознать ребенку то, что язык строится по определенным правилам, которые нужно соблюдать. У каждого слова есть свое место в предложении и если его произвольно изменить, речь станет неправильной и непонятной.

    Использование знаков-символов позволяет превратить трудный процесс заучивания грамматических структур в интересную игру: дети моделируют предложения с помощью раздаточного материала, читают их, легко находят и исправляют ошибки. На начальном этапе (старшая группа) дети работают с опорой на схемы, а в подготовительной группе целесообразно упражнять детей в составлении предложений по памяти.

    На первый взгляд кажется, что знаков очень много. И большое количество символов создадут свои трудности детям. Но это не так.

    Поработав с азбукой в этом можно убедиться. Картинки – символы делятся на 3 группы:
    — полностью совпадают с прямым значением называемого слова;
    — не точно предают значение слова, но очень близки к нему по смыслу;
    — знаки – символы, обозначающие артикль, глагол – связку, местоимение это, которые действительно нужно запомнить.

    Знание большого количества лексики не значит знание языка. Ребенок должен уметь не просто проговаривать слова, но и общаться на изучаемом языке. А для этого необходимо знание правил грамматики. Трудно переоценить значение приема моделирования (то есть составление моделей предложений с помощью знаков и символов) в обучении детей грамматике. Всего несколько знаков помогают изучить большой объем грамматического материала.

    За исходную грамматическую единицу берем имя существительное – название предмета — светлый квадрат, маленький красный квадратик – ярлычок-артикль . Играя «ярлычком», который может убежать, спрятаться, без труда учим детей правилу употребления определенных и неопределенных артиклей.

    Воспринимая речь на слух, дети слышат лексическую единицу артикль + существительное как одно целое и, если не научить их выделять артикль, возникают трудности при составлении словосочетаний с прилагательными, при образовании множественного числа, замене неопределенного артикля на определенный.

    При ознакомлении с грамматическими структурами идем от простого к сложному: слово – словосочетание – предложение — распространенное предложение.
    Схема № 1.
    Имя существительное – прилагательное + существительное-словосочетание с союзом «И», — существительное во множественном числе – числительное + существительное.
    — действующее лицо: this, it:  — действие — is , run, jump etc.
    С помощью всего 4-х хорошо знакомых детям геометрических фигур легко моделируем простое повествовательное предложение, которое на следующем этапе (подготовительная группа) станет исходным для знакомства с грамматическими структурами.

    Схема № 2. 
    Повествовательное простое предложение – вопросительное предложение – распространенное предложение.

    Схема № 3.
    Вводя уже знакомые словосочетания (схема № 1) в простое предложение, работаем над усложнением этого типа предложения.

    Схема № 4.
    Эта схема позволяет быстро научить детей заменять в словосочетаниях артикли и, таким образом, познакомиться с новым типом предложения: Мишка большой – Мишка коричневый – Мишка большой и коричневый.

    Схема № 5.
    Образование множественного числа, согласование числительного с существительным. 

    Таким образом, используя прием моделирования и знаки-символы, дети знакомятся со следующими грамматическими правилами:
    • употребление определенного и неопределенного артикля;
    • образование словосочетаний прилагательное + существительное, порядок употребления прилагательных в распространенных словосочетаниях;
    • употребление союза «И» в словосочетаниях и в предложениях;
    • образование множественного числа, согласование числительного с существительным;
    • простое повествовательное предложение;
    • вопросительное предложение (общие вопросы);
    • употребление грамматических конструкций с глаголами «мочь» (схема № 6), «видеть» (схема № 7), «иметь»

    • употребление местоимения Я, МЫ;
    • предлоги в предложении (обстоятельство места);
    • распространенные предложения (прилагательные, числительные, предлоги).

    В обучении детей монологической речи картинки – символы тоже оказывают неоценимую помощь. Использование картинок символов позволяют детям научиться связно рассказывать о себе, об игрушках, о временах года.

    Несмотря на то, что мы работаем над произношением, научились быстро запоминать большое количество лексики, успешно усваиваем правила грамматики, часто дети не говорят на том уровне, который им позволяет изученный языковый материал. Для решения этой проблемы я пересмотрела методику проведения занятий, постаралась на занятиях создавать больше ситуаций, стимулирующих детей к общению. Отношение ученик – учитель, где «я учу, а ты учишься», я заменила на «общение двух равноправных партнеров». Занятия превратились в диалог с детьми.

    Использование приема моделирования, карточек – символов позволило мне разработать новую форму диагностики. Это — диагностический альбом (диагностический инструментарий). По мере изучения тем, дети зарисовывают изученный материал. К концу курса у детей появляется альбом с рисунками и играми, где отражены все изученные темы в схемах, рисунках и играх. Ребенок, демонстрируя изготовленный своими руками красочный альбом родителям, сверстникам, самостоятельно закрепляет полученные знания и проверяет свои успехи. Альбом с зарисованным изученным материалом дает возможность и родителям отследить знания детей и принимать участие в процессе обучения ребенка иностранному языку.
    Наш диагностический альбом – хорошая помощь учителю в школе. Ознакомившись с его содержанием, учитель знает: с каким объемом знаний пришел к нему ученик. Более того, этот альбом можно использовать на уроках в школе.

    Предлагаем вашему вниманию некоторые странички из нашего альбома.
    Страница «Знакомство» или «Привет, это я»
    Задачи: учить детей рассказывать о себе, понимать значение вопроса, задавать вопрос и отвечать на него, уметь вести диалог.
    Она состоит из картинок – символов, которые обозначают вопросы
    Цветочек – как тебя зовут?
    Домик – где ты живешь?
    Торт – сколько тебе лет?
    Ранец – ты ученик?
    Глобус – из какой ты страны?
    Если ребенок ответит на все вопросы, все карманы заполняются картинками.

    Варианты игр:
    — разделить карманчики между играющими, кто первым их заполнит картинками.
    -разыграть вопросы: загадать их, выбрать считалкой, сделать их цветными и разделить по цвету,
    — можно превратиться в героя мультфильма и рассказать о себе от имени героя;
    — сменить имя, возраст, город, где ты живешь, и стать гостем из другой страны;
    Варианты игр дети обычно придумывают сами, возвращаясь к этой теме, обыгрывая их и тем самым, повторяя изученную тему.

    «Времена года» — большая тема, включает в себя 4 больших рассказа о временах года.
    Лексические темы «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Сезонные игры и забавы», «Погода».
    Задачи: закрепить лексику по теме «Времена года»
    Используя различные грамматические конструкции составлять рассказы.

    Съемные картинки позволяют составлять сложные предложения, использовать разнообразную лексику. Набор картинок в середине листа помогает детям выбрать для игры любое время года и придумать игру.
    Варианты игр:
    -разложить по карманчикам картинки разных времен года и назвать их;
    -заполнить все карманчики картинками соответствующими заранее выбранному времени года.
    -отгадать картинку, выбрать время года считалкой и обыграть;
    -переводчики
    -соединяя 2 и более картинок составлять сложные предложения.

    Прием моделирования дает возможность использовать в речи различные типы предложений: повествовательные, отрицательные, вопросительные, простые и распространенные. Схемы этих предложений расположены над картинками, которые способствуют удачно обыгрывать темы «Игрушки», «Животные». Используя схемы, дети составляют различные типы предложений. Вариантов работы с этой страницей очень много.
    — можно играть в паре;
    — играть «В школу»
    — составить описательный рассказ о любимом животном;
    -выбрать нужные схемы и составить загадку;
    — «почитать» эту страницу, как книгу и т.д.
    Обычно дети сами придумывают новые варианты упражнений.

    «Предлоги» трудная тема даже для школьников. Но она прекрасно обыгрывается благодаря картинкам – символам. Используя их в играх, дети успешно усваивают этот материал.
    В этой комнате живут озорные зверята и нужно найти, где они сейчас.
    Работа с этой страницей диагностической книги позволяет закрепит лексику по теме «Квартира», задавать специальные и альтернативные вопросы, усложнять грамматические конструкции.

    Система моей работы по этой программе на протяжении 10 лет дала положительные результаты, у детей с каждым годом улучшаются диагностические показатели по направлениям:
    — знание лексики, умение использовать в речи различные грамматические структуры, умение самостоятельно составлять рассказ;
    — увеличение количества изучаемых тем, вместе с тем, увеличение количества лексических единиц;
    -увеличение количества изучаемых правил, грамотное использование правил грамматики в рамках изученного материала.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки