Сведения об образовательной организации
соответствие постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" и приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации
  • Из опыта работы Глазуновой Ирины Ивановны

    Дата: 2011.02.13 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Деятельностный подход педагога к организации игровой деятельности –
    залог социальной успешности дошкольника

    Автор:
    Глазунова Ирина Ивановна
    воспитатель МАДОУ
    «Детский сад № 40-ЦРР» г. Тобольска

    На современном этапе развития общества происходят изменения и в системе дошкольного образования. В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принципиальным отличием, которой является – исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, перед педагогом дошкольного учреждения становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми.

    Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать – познавать – творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

    Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

    Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше уделяя внимание современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

    Из опыта роботы могу сказать, что развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию предпосылок учебной деятельности способствуют следующие нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича.

    Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны — предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идет успешная подготовка к школе.

    Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур.

    [Изображение не найдено]

    В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Используя в играх с детьми блоки Дьенеша можно решить следующие задачи:

    1. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
    2. Развивать пространственные представления.
    3. Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
    4. Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
    5. Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
    6. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
    7. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
    8. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
    9. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.

    К набору геометрических фигур идут карточки с образцами. На первом этапе дети выполняют задания по образцу и постепенно переходят к самостоятельному творческому моделированию и конструированию.

    Среди многообразия развивающих игр появилась совершенно особенная, группа игр — Развивающие игры Воскобовича.

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    [Изображение не найдено]

    Принципы, заложенные в основу этих игр, становятся максимально действенными, так как игра развивает психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата.

    Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, которые играют по Воскобовичу, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Они рано начинают читать.

    Одним из эффективных средств для интеллектуального развития детей является следующий дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером.

    [Изображение не найдено]

    Он предназначен для обучения математике детей разного возраста и используется педагогами многих стран. Палочки Кюизенера называют ещё цветными палочками, цветными числами, счетными палочками.

    Комплект палочек Кюизенера выполнен из пластмассы и содержит 119 палочек разных цветов. Наименьшая палочка в наборе является кубиком — эта единица — белый кубик. Розовая палочка в два раза длиннее, чем белый кубик и является числом два. Голубой палочке, т. е. числу три, соответствует три кубика или белый кубик и розовая палочка и т. д. по всем цветам. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Если набором палочек обеспечить каждого ребенка, возможна и фронтальная работа со всеми детьми. Игры с палочками рекомендуется проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными. Если говорить о возможных вариантах использования палочек Кюизенера, то они многообразны: решение и составление задач, состав числа из двух меньших, измерение палочкой-меркой разных палочек и т.д.

    Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально — коррекционной работе с детьми. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий.

    [Изображение не найдено]  Из опыта работы Глазуновой И.И. 8

    Современный динамично развивающийся мир, всеобщая компьютеризация заставляют нас педагогов по-другому смотреть на предшкольную подготовку детей.

    Если мы желаем, чтобы ребенок уверенно вошел в завтрашнюю школьную жизнь и прошел успешно социальную адаптацию, необходимо в детском саду знакомить его компьютерными играми.

    Из опыта работы Глазуновой И.И. 9

    Правильно подобранные компьютерные игры с учётом возраста и направленности на новом уровне открывают детям доступ к мудрости, культуре и опыту человечества.

    Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, повышают интерес детей к обучению, активизируют их познавательную деятельность, улучшают процесс усвоения материала и способствуют развитию образного мышления. Компьютерная игра используется как часть организованной деятельности. Знакомство с игрой происходит фронтально. Информация передаётся в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Играя подгруппами, дети общаются, устанавливают очередность, учатся играть по правилам. Компьютерные игры способствуют не только развитию интеллекта, но и моторики. В любых играх, от простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определённые клавиши, управлять «мышкой», что развивает мелкую моторику рук.

    В заключение хочу сказать, что система работы с использованием развивающих нетрадиционных дидактических и компьютерных игр показала, что это один из эффективных способов интеллектуального, коммуникативного, личностного развития ребёнка, что подтверждается результатами диагностики по определению интегральных показателей детей:

    Из опыта работы Глазуновой И.И. 10

    и результатом диагностики по определению степени сформированности школьно-значимых функций детей, проведенной в начале учебного года: из 27 детей у 21 (80%) — высокая степень, детей с низким уровнем нет.

    [Изображение не найдено]

    Скоро наши воспитанники станут школьниками, и мы надеемся на благополучную адаптацию и социализацию их личности в условиях школы.

    Список литературы:

  • Из опыта работы Шакаловой Анны Евгеньевны

    Дата: 2011.02.10 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
    ПОСРЕДСТВОМ «ВЕСЕЛЫХ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

    Автор:
    Шакалова Анна Евгеньевна
    воспитатель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

    «Чтобы переварить знания.
    Надо поглощать их с аппетитом»

    Эти слова принадлежат не специалисту в области дошкольной дидактики, а французскому писателю Анатолю Франсу, и с ним трудно не согласиться.

    Многие педагоги, и я в том числе, и родители знают что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит его успешность обучения математике в начальной школе.

    Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже и сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? Попробуем ответить на этот вопрос.

    Проанализировав свой опыт работы со старшими дошкольниками, пришла к выводу, что большой процент дошкольников затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать.

    Мной был разработан математический проект.

    Задача проекта: Создание условий для развития логического мышления у старших дошкольников в группе.

    Цель проекта:

    1. Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
    2. Формирование у старших дошкольников умения понимать и прослеживать причинно — следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.
    3. Выравнивания стартовых возможностей детей по формированию элементарных математических представлений перед школой.
    4. Развитие позитивного отношения к школе и себе.
    5. Воспитание любви к математике.

    Проект был создан для того, чтобы решить проблему: «Как развить у дошкольника умение правильно мыслить?»

    Актуальность проблемы заключается в том, что общепринятые подходы к математической подготовке ребёнка-дошкольника (со стороны педагогов и родителей нашего детского сада) часто не приносят желаемых результатов, а в современных обучающих программах начальной школы № 14 (куда идёт 90% наших выпускников) важное значение придаётся логической составляющей.

    Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе — это познакомить ребёнка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако забывают о том, что нужно научить ребёнка думать. При обучении в школе эти умения ненадолго выручают ребёнка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается быстро (через месяц-два) и несформированность собственного умения продуктивно мыслить очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».

    Проект долговременный и рассчитан на 2 года, и групповой, так как в нём участвуют два педагога, дети старшей и подготовительной группы и их родители.

    Этапы проекта.

    1. Методическое обеспечение
    2. Диагностическое обеспечение
    3. Содержание проекта
    4. Полученные результаты
    5. Презентация проекта

    На первом этапе изучила технологию Е. В. Колесниковой «Математические ступеньки», журналы «Ребёнок в детском саду» и газеты «Дошкольное образование».

    Следующий этап проекта — это диагностическое обеспечение.

    • это метод наблюдения
    • контрольные срезы
    • диагностика групповая и индивидуальная
      ( авторы Гаврина С.Е., Колесникова Е.В.)

    Так как наши дети очень любят экскурсии, то и занятия мы проводим в форме занятий — путешествий. Мы путешествуем по Тобольску, Тюмени, в город Цифроград, «Путешествие за кладом», «Путешествие с гномом волшебником».

    В группе оформлена математическая стена, где есть уголок с играми на развитие логического мышления.

    А так же мы регулярно проводим математические чемпионаты по играм в клеточку, математические диктанты и шашечные турниры.

    В течение проекта дети с родителями выполняли задание по подборке и оформлению поискового материала — это папочки с задачами- шутками, весёлыми задачками в стихах.

    Был изучен уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста и отмечена положительная динамика. Если в начале проекта с высоким уровнем развития логического мышления было 20% детей, то в конце 72%.

    Таким образом, логическое мышление у детей, участвующих в проекте, развито на достаточно хорошем уровне.

    Опытом работы по математическому проекту я делилась на методическом объединении для педагогов города и на городском фестивале педагогических идей.

    С результатами проекта были ознакомлены родители и педагоги детского сада.

    Таким образом, развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Ребёнок — дошкольник с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы.

  • Из опыта работы Ларищевой Оксаны Сергеевны

    Дата: 2011.02.04 | Категории: Из опыта работы | Комментарии: 0

    Развитие эмоциональной сферы,
    как один из путей формирования творческой индивидуальности детей.

    Автор:
    Ларищева Оксана Сергеевна
    Старший воспитатель
    МАДОУ «Детский сад № 40-ЦРР»
    г. Тобольска

    Проблема детской одаренности, развитие творческих способностей дошкольников являются актуальными проблемами современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на решение проблем.

    Неповторимость каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить свою уникальность не сформировано у многих людей. Решение этой задачи необходимо начинать в детстве. Однако, часто причиной, задерживающей становление одаренности у современных детей, являются нарушения в эмоциональном развитии дошкольников. Современные условия общества, нестабильность в семейных отношениях, недостаточное общение и внимание со стороны родителей приводят к обострению чувствительности ребенка, повышению уровня тревожности, осложнениям в общении, трудностям в выражении своих эмоций.

    Изучение природы детского творчества показало, что развитие творческой активности идет в грудью тесной взаимосвязи с развитием эмоциональной сферы (Л. С. Выготский, Сл. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов). В их исследованиях выявлено, что эмоциональные корреляты показательны и без эмоциональности собственно креативности не наблюдается. Музыкальное искусство, являясь мощным средством эмоционального воздействия на сферу индивидуального сознания, создает предпосылки для активной деятельности и возможности «выплеснуть» свои впечатления, выразить их в индивидуальном творчестве (рисунке, напеве, движении).

    Не смотря на значительный вклад исследователей в изучении данной проблемы, в науке до сих пор не существует однозначного определения «одаренность». Анализируя различные подходы к пониманию одаренности, остановимся на следующей формулировке «одаренность как талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности» (Г. М. Коджаспиров). В основе формирования и реализации индивидуального дарования, рассматривается важность создания условий для эмоционального, социального благополучия, позитивных переживаний «внутри» субъекта, эмоционального и мотивационного вовлечения человека в деятельность. Многие ученые при определении одаренности в детском возрасте призывают ориентироваться на потенциальные возможности ребенка достичь высоких результатов в будущем, поскольку реальные незаурядные результаты демонстрируют незначительная часть детей. Именно такая потенциальная одаренность ребенка нуждается в психолого-педагогической поддержке, в результате которой будут сняты все барьеры в раскрытии внутреннего его мира, индивидуальности.

    В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания. На фоне этих прогрессивных изменений не всегда уделяется достаточное внимание развитию эмоциональной сферы, как одному из путей формирования творческой индивидуальности детей. Изучив парциональные программы по музыкальному воспитанию: «Кларнет» Э. П. Костиной, «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, «Гармония» К. В.Тарасовой и программы эмоционального развития: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюковой, «В мире детских эмоций» Т. А. Даниловой, была Наши разработана следующую модель работы с детьми в этом направлении:

    Современный ракурс проблем, связанный с развитием творческого потенциала детей, требует изменения подхода к организации совместной деятельности с детьми, уход от простого воспроизведения исполнения музыкального репертуара к творческой самореализации ребенка. Успешность развития творческих способностей детей может обеспечиваться только при таких педагогических условиях, как:

    • Гуманизация отношений между педагогом и детьми;
    • Обеспечение ситуации успеха на занятии;
    • Создание условий для психологического раскрепощения, эмоциональной увлеченности детей;
    • Использование коррекционных методов психологии и педагогики в синтезе с музыкальной деятельностью;
    • Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
    • Создание предметно-пространственной среды, оказывающей стимулирующее воздействие на развитие музыкального творчества детей.

    Выполнение этих условий позволяет осуществить личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, выражающийся, с одной стороны, в понимании, признании, принятии педагогом ребенка, с другой – дающий детям возможность выразить свое «хочу», «могу», проявить активность, творчество, выразить эмоциональное устремление.

    Исходя из специфики работы с дошкольниками по музыкальному воспитанию и развитию эмоциональной сферы, была выстроена следующая схема совместной деятельности с детьми:

    ЧАСТЬ 1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ Показать

    (Приветствия, игры с именами, игры на снятия эмоционального напряжения, игры на взаимодействия педагога с детьми).

    Цель организационной части настроить детей на совместную работу, снять эмоциональное напряжение, переключить внимание детей на музыкальную деятельность, установить эмоциональный контакт педагога с детьми. Работа на этом этапе ведется на основе метода Марии Монтессори – проводятся игры, во время которых дети находятся в кругу и, как правило, носят ритуальный характер. Такая форма общения в кругу создает ощущение целостности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. Этому способствуют такие игры, как: «Эхо», «Музыкальный клубочек», «Паровозик с именами», «Дай ладошечку», «А кто у нас есть!», «Здравствуйте», Connectom «Доброе утро», « Кто у нас хороший?».

    ЧАСТЬ 2. ОСНОВНАЯ Показать

    (Слушание музыки с элементами сказкотерапии, пение на основе игр, психогимнастика, игры-драматизации, музыкально-двигательные этюды, музыкальные аутотренинги, игра на музыкальных инструментах).

    На вторую часть занятия приходится основная смысловая нагрузка совместной деятельности. В нее входят все виды музыкальной деятельности, но при этом никак отдельные разделы музыкального воспитания, а в совокупности с элементами сказкотерапии, музыкальными аутотренингами, психогимнастики, игр.

    Опыт работы с детьми показал, что раздел «Слушание музыки» лучше проводить в форме сказки, истории, иллюстрированной музыкой. Взяв за основу сказочный сюжет, опирались на мнение В. А. Сухомлинского, отмечавшего, что именно сказка является тем резцом, который оттачивает тончайшие черты индивидуального мышления ребенка. Такое введение ребенка в восприятие музыкальных произведений помогает сконцентрировать внимание ребенка на художественном образе в музыке, стимулирует вслушивание в музыку, воздействует на эстетические чувства, побуждая сознательное отрицание злого и признание доброго, прекрасного.

    Эффективность такого процесса слушания достигается за счет использования: метода контрастных сопоставлений, помогающего сравнить музыкальные произведения между собой и сопоставить средства музыкальной выразительности; метода моделирования музыкальных произведений карточками «цвет-настроение», знаками-символами, способствующего нашем осознанному восприятию музыки; метода эмпатии, дающего возможность cheap mlb jerseys глубже прочувствовать различные эмоциональные состояния.

    Большой акцент сделан в данной структуре на обучении элементам техники выразительных движений. Упражнения, образные музыкально-двигательные этюды, игры-драматизации, психогимнастика, музыкальные игры позволяют добиваться свободы, естественности, выразительности движений. В ходе их выполнения дети нуждаются в постоянных позитивных подкреплениях со стороны педагога, его положительных отзывах. Ситуация успеха является одним из основных методов эмоционального стимулирования, а эмоциональные переживания, связанные с ней, становятся действенными мотивами для успешного их выполнения. Созданные педагогом цепочки таких ситуаций помогают добиваться хороших результатов, что ведет к «легкости» процесса обучения.

    Наглядность в виде пиктограмм, условных фигурок, изображающих различные позы, фотографии с изображением различных эмоциональных состояний помогает освоить язык жестов, мимики и пантомимики. Такие приобретенные навыки позволяют детям полнее и качественнее проявить себя уже в исполнении танцев.

    Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяется как по мимике, пантомимике, так и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрато голоса), работа, над которой главной линией проходит в разделе «Пение».

    Вовлечение детей в процесс пения осуществляется на основе игровых форм обучения. Играя с песенкой такими игровыми приемами, как: «По цепочке», «Эхо», «Сломанный телевизор» «Прячем мелодию», «Поймай ритм», «Пение по ролям» ребенок овладевает игровыми умениями, участвует в создании игровой ситуации, выполнении игровых правил и действий, способствующих решению музыкальных задач. Большое cheap nba jerseys внимание уделяется подбору репертуара, который должен быть созвучен настроению ребенка, доступен для исполнения, отражать его интересы и представления об окружающем мире.

    Приобщение к игре на инструментах не является обязательным видом деятельности при каждой встречи с детьми. Можно рассматривать включение детских музыкальных инструментов в другие виды деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическая) как практический метод, помогающий осознанному восприятию музыки или метод, позволяющий закрепить знания о временном характере искусства (метр, метрическая пульсация, ритмический рисунок).

    ЧАСТЬ 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ Показать

    (Творческие задания, игры-прощания).

    Своеобразным творческим итогом всей совместной деятельности с детьми является заключительная часть, которая дает возможность детям проявить себя в разных жанрах: сочинении образных рассказов и озвучивании их с помощью музыкальных инструментов, придумывании заданий на танцевальную, песенную импровизацию, обыгрывании сценок, создании рисунка или коллективной работы. Эмоциональные состояния, возникающие под влиянием сюжета занятия, приобретают внешнее выражение разными способами своей индивидуальности. Основной целью этой части является формирование осознания wholesale nba jerseys своей уникальности и неповторимости, создание у каждого участника чувства принадлежности к группе, закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

    Каждая совместная деятельность заканчивается ритуалом прощания и отслеживанием настроения детей приемом «цветопись» с помощью условленного заранее цвета. Так дети учатся по ходу работы лучше дифференцировать cheap mlb jerseys свои переживания.

    Процесс проведения совместной деятельности предполагает вариативность. В зависимости от возраста, эмоционального настроя, интересов, уровня музыкальной подготовленности детей, сюжета занятия можно упрощать, повторять, дополнять, усложнять содержание каждой части или же каждая часть может быть использована самостоятельно. Главный принцип работы – игровая форма проведения, положительная эмоциональная оценка со стороны wholesale mlb jerseys взрослого любых достижений ребенка.

    Для успешного live проявления инициативы в творчестве важную роль отводится предметно-пространственной среде, оказывающее стимулирующее воздействие на музыкальное творчество и предоставляющее детям большой выбор музыкальных инструментов, театральной атрибутики, декораций, материала для художественного творчества в выполнении творческих заданий.

    Чтобы обнаружить особые способности каждого воспитанника, иметь исчерпывающую информацию для своевременной психолого-педагогической коррекции, определения эффекта применяемых методов, средств и форм педагогического воздействия проводится диагностическое обследование музыкального и психомоторного развития ребенка (по А. Бурениной). Степень эмоциональных проявлений фиксируется в ходе наблюдения за детьми в процессе деятельности (по П. П. Стрелковой).

    Опыт работы с детьми позволяет увидеть положительную динамику в музыкальном и личностном развитии детей: появилась стойкая мотивация к музыкальным видам деятельности, желание развиваться и самосовершенствоваться, чувство уверенности в своих возможностях, радость от общения с музыкой, чувство эмоционального благополучия; повысилась исполнительское качество, эмоциональная отзывчивость, активность в разных видах деятельности.

    function wpSpoilerGroupToggle_1(id) {var myName = id + ‘_action’;var e = document.getElementById(id);if(e.style.display == ‘block’){wpSpoilerToggle(id,true,’Показать’,’Спрятать’,’slow’,’false’);}else{wpSpoilerHide(‘spoilerDiv52c68001′,true,’Показать’,’slow’);wpSpoilerHide(‘spoilerDiv353c8002′,true,’Показать’,’slow’);wpSpoilerHide(‘spoilerDiv58ae8003′,true,’Показать’,’slow’);wpSpoilerToggle(id,true,’Показать’,’Спрятать’,’slow’,’false’);}}

    Таким образом, можно сделать вывод, что данная структура совместной деятельности, в основе которой лежит музыкальная деятельность детей в синтезе с коррекционными методами психологии и педагогики способствует полному раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка, его индивидуальности, существенному повышению мотивации и активности в творческих видах деятельности.

    Важным показателем работы являются ежегодные выступления детей, как в детском саду, так и на сценах города, где дети приобретают опыт публичных выступлений в конкурсах «Ангел года», «Ершовские дни», Фестивалях детского творчества «Тобольские искорки».

    В дальнейшем, хотелось бы видеть своих воспитанников эмоционально благополучными, неравнодушными, творческими, способными к преобразующей деятельности.

Рубрики на сайте

Версия для слабовидящих

Информация

Полезные документы

Полезные ресурсы

Ссылки